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真正愿意投身教育，会对职业充满热情与动力 　　不久前担任成都市武侯实验中学校长的李镇西就是把职业作为“一种生存状态”来对待的。 　　“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为这就是我的乐趣本身。”在他看来，对职业的态度决定了对生活质量的态度。如果把从事教师职业所带来的烦躁、苦恼都看成生活的组成部分而不是职业本身所带来的，就会从容很多。因为你会觉得是“为自己而活，而不是为别人”。 　　他教语文，又十分喜欢文学。在刚刚结束的一堂语文示范课上，他讲的是《一碗阳春面》。他说，“当我的思想、感情的潮水和孩子们一起在奔涌的时候，我觉得自己是幸福的。”“如果没有教语文，没有从事这项职业，就不会体会到这种感动。”课后还有人向他反映，“享受了两堂语文课”。 　　南京师范大学附属中学语文老师王雷这样比喻教师的“职业认同”???三个建筑工人造房子，有人问他们在做什么。第一个人回答，我在造房子；第二个人回答，我在挣钱；第三个人回答，我在建造最美丽的建筑。与之类似，教师也一样，有人只看到了工作本身，觉得自己就在做教师；有人把教师看作一种谋生手段，为了挣钱；还有人把教师看作人类灵魂的工程师。第三种才是从内心里对工作认同，看到了工作过程中的意义和价值。 　　“能不能发现工作的意义和价值，对工作热情、创造性、积极性的发挥都很重要，否则就可能成为贩卖知识的工具。”王雷说。 　　王雷连续几年教高三毕业班，他认为高中是中学生成长的关键阶段，应该注重与学生的情感交流，并鼓励学生接触一些课业之外有思想的知识。但他却陷入了尴尬：高三同学有时觉得他讲远了，他们更关注解题要领，能够立竿见影的应试策略。情感交流在客观上耽误了学习时间，家长也会提意见。 　　但王雷却一直在坚持——教师不仅仅是为学生的眼前着想，更应该为长远着想。这是王雷对待自己职业的态度。 　　把教育当做一种事业，而不仅仅是职业 　　但是，如今的教师职业认同感普遍比较低又是一个事实。调查揭示，不切实际的学生观、不恰当的专业观、带给教师的职业挫败感，对于教师形成健康的职业认同感是不利的。 　　对此，申继亮建议严把“入口关”。通过入职考核把真正适合当教师、愿意从事教师职业并具备教师基本素质的人挑选进教师队伍中来。 　　在新教师选拔的时候，许多学校考察更多的是学术能力，申继亮坦言“作为现代教师，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要，比如爱心、责任心、进取心”。很多时候，不是能否胜任的能力问题，而是能否对职业的认同而产生的积极的态度。 　　对于在职老师来讲，也应该强调“自主发展”，一方面要帮助教师进行职业生涯规划，让教师明确自身的职业发展目标和发展方向，以及通过何种途径实现发展目标。另一方面要提高教师的自主发展能力。 　　不少老师从读师范到工作，都是比较被动的，更多地是根据外在的东西决定自己的行为；还有的教师不得已选择的师范，或觉得教师职业稳定而选择做教师。但既然已经在做教师并且将继续做下去，“就应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。” 　　“作为学校，也要转变评价方式，通过评价调动教师工作的积极性，促进教师发展。从以奖惩为目的的评价方式转变为以促教师发展为目的的发展性评价。”他解释，奖惩性评价注重甄别和选拔功能，硬性地将极少数的“优秀”和“不合格”的教师鉴别出来，无法调动大多数教师的积极参与。而发展性评价以促进教师发展为目的，承认和关注教师个体之间的差异，教师成为评价的主体，反映专业发展的过程，使教师真正实现专业成长。 申继亮强调，社会各界确实需要为教师发展创设宽松和适宜的环境，搭建良好的发展平台，但更为重要的是，要激发教师自主发展的内在动力。“只有教师乐为师、学生亲其师，教师成为人人向往的职业，才能不断为国家培养高素质的人才。” 总之，要提高幼儿教师的职业认同感，也就是提高幼儿教师的角色认同，必须从根本上提高幼儿教师的经济地位和社会声望。做到这一点就必须全社会共同努力，共同营造尊师爱生的氛围，让幼儿教师切实体会到社会的尊重。只有这样，幼儿教师队伍才能稳定下来，才能保证我国幼教事业的健康发展。 中学教师职业认同感缺失的归因及应对策略 摘要：教师作为太阳底下最光辉的事业，一直以来都受到社会的广泛关注。但社会关注的多是教师对社会的贡献等工具性价值，较少关注教师作为自然属性的普通个体所应具备的职业情感与态度。职业理想与期望、工作压力、社会满意度、职业地位是目前部分中学教师职业认同感缺失的主要原因，文章从师范教育与职前生涯规划、心理辅导与人文关怀、完善教师评价制度与相关政策三方面提出应对策略，以提升教师职业认同感，促