识字写字教学初探分析报告.ppt

识字写字教学初探 翠屏区教师培训与教育研究中心 　 　彭亚丽  一、识字写字教学的意义 二、识字写字的学习目标 三、识字写字教材编排特点 四、识字教学策略（第一学段） 五、写字教学建议 姿势 三、识字写字教材编排特点　 （一）编写原则　 低 段：多认少写，识写分流 中高段：写多识少 2.写字 一上：每课写3个或4个字，按一定规律编排，在田字格中出示笔顺，用红色标出，要求学生描红。这三个字不一定在本课出现，但一定是学生已经会认的字。 一下——二上：每课写5－8个，都在本课出现，不出示笔顺，给出一个红色字，要求学生描红、抄写(对部分难字，在《教师教学用书》中提示)。 二下：识写基本平衡，每课写9－12个。 三上开始，写多识少。 六年级只有写字。 四、识字教学策略（第一学段） 1.准确把握识字要求 ①初步形成字音、字形、字义的联系，但对字形、字义的认知还不是那么精细，见其形能知其意，但听其音不一定知其形（精确的形）。 ②只要求认识，不要求书写。 ③在本课认识，换个地方也认识，能读准，不抄、不默、不考（书写）。 2.恰当运用教材，发挥教材优势 （1）汉语拼音识字（70个）： a 借助拼音识字，同时也是巩固、运用拼音，获得成就感，提高学习兴趣； b 看图认读，联系生活认读； c 整体认读，切忌部件、笔画分析，在不同语境中、运用中巩固。 （2）独立识字课 ①内容与专题联系，几乎是韵文，读起 来琅琅上口。 ②识字、学词、积累语言相结合。 ③了解中华传统文化，激发热爱祖国语 言文字的情感（象形字、会意字等）。 A　教学目标定位： a、第一位是识字写字； b、其次熟读韵文，巩固识字，了解知识，受到美的熏陶。 B 教学中 应做到： a、识字与学词、认识事物相结合； b、字的音、形、义相结合； c、识字与生活联系； d、学用结合。 （3）随文识字 在阅读中有效识字，在识字中轻松阅读（以字词朗读为基础，注重语感培养；以字词感悟为核心，领悟文本内涵；以字词运用为中介，进行语言实践；以字词积累为平台，丰富语言积） 。 在语境（词、句）中识字，充分利用语境加强字音、形、义的联系。 一般教学程序： 初读课文，自学不认识的字 检查、交流、指点（难点字） 再读、精读课文中巩固 拓展巩固（不同语境中、运用中） （4）语文园地识字 ①体现汉字规律，渗透识字方法，培养识字能力 ②激发探究愿望，体验发现乐趣 ③引导学生举一反三，迁移运用 （5）课外自主识字 引导学生在生活中自主识字，培养学生主动学习语文的兴趣、习惯。 3.选择恰当的识字教学策略 ①提倡整体认读，帮助学生建立音形义的联系。 既要求认识又要会写的字： ②重方法，变机械、单一为意义、多样、形象记忆 A、凸显字理（汉字自身规律），领悟文化内涵 （字理案例） a、把字形与某些具体事物联系起来，使字形本身 形象化，建立音形义的联系（象形字、会意字） b、借形声字已建立起来的形音、形义联系，联想相关的读音、字义帮助识字 B、直观演示法（实物（笔）、图画（鸟）、 动作（看）等） C、联想形象法、奇特想象法 （排柳 舞哭） D、在活动中识字 （编儿歌或顺口溜、猜谜语、讲故事） E、形近比较法（己已巳 异导 谎流） F、结构、部件、笔画分析法（加减换合） G、生活联系法、联词法（碧 团 庆） - ③突破识字难点 汉字自身的难易程度不一（音形义） 。 学生认知汉字的难易程度不一。 （了解识字基础，关注不同层次的学生） ④ 激励学生选择自己喜欢的方法识字，运用多种方法识字， 尽可能多地 提供交流机会。 重视“字”的第一次出示，给学生以强烈的刺激，留下深刻印象（声音、图像、动作、情境，加强汉字与事物的联系）。 4.多种手段加强巩固 ①及时巩固，在活动、游戏中巩固。 ②避免两种倾向：过简或者过繁。