“新两基”在教学中重要性分析报告.ppt

* * “新两基” 在教学中的重要性 佳一师训部 倪江 “双基”与“四基” 双基 四基 “双基”与“四基” 双基 思考的问题：应该教什么？ 教到什么难度？ 双基 “双基”与“四基” 以知识为本的结果的教育 “双基”与“四基” 双基 基本知识（概念记忆与命题理解）扎实 基本技能（证明技能与运算技能）熟练 课堂、教材、教师，三中心。 方法以教师的讲授为主、内容以规定和法则为主 重视基本功 ：知识的记忆 重视操作技能：熟练的程度 “双基”与“四基” 小插曲：为什么中国在基础数学教育上做的那么好，却没有能在科学领域诞生过杰出的人才？（指诺贝尔奖） “双基”与“四基” 更新自己的教育观念： 以人为本、以学生发展为本的智慧的教育。 过程+结果的教育，智慧表现在过程之中 案例1 “双基”与“四基” 案例1 有7个女孩、3个男孩和3块同样大小的比萨饼。7个小女孩平分两块比萨饼，3个男孩平分另外一块比萨饼。 （1）每个男孩和每个女孩是否得到相同多的比萨饼？ 解释你的解答过程。 （2）如果每个女孩和每个男孩所得的比萨饼的多少 不同，谁得的多？解释你的解答过程。 “双基”与“四基” 方法1 每个男孩得到1/3，每个女孩得到2/7，比较大小。 方法2 如果有6个女孩，每个女孩和男孩得到就一样多了，但现在有7个。 方法3 把每个比萨分成21块，每个女孩分6块，每个男孩 分7块。 方法4 7/2=3.5,每3.5个女孩分一个比萨，每3个男孩 分一个比萨。 “双基”与“四基” 智慧的教育 不仅仅要记住一些数学知识，掌握一些数学技能。 数学素养：数学的眼睛、数学的表达、数学的思考。 要让学生感悟数学思想、 积累思维的经验和实践的经验。 基础知识+基本技能+基本思想+基本活动经验。 新增两基的必要性 一、教学目标的需要，“双基”仅仅涉及我们教学目标中的知识能力目标，其他的数学思考、问题解决和情感态度都需要后两基来实现。（例：乔布斯的产品） 二、教育以人为本，数学思想和活动经验都是直接与人相关，符合素质教育理念。关注人的内心。 三、未来社会需要创新性人才。创新是基于感知与思考。 数学的基本思想 数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。 例如：以从数学的角度去看问题为出发点； 把客观的事物简化和量化的思想； 周到、严密、系统地思考问题； 建立数学模型的思想； 合理地推理演算，运筹帷幄，等等。 走上社会学过的定理公理不一定用到，但是学习过程中掌握的思考问题的方式，可以让人终生受益。 数学的基本思想 数学的基本思想 由“数学抽象的思想”派生出来的有：分类的思想、集合的思想、“变中不变”的思想、符号表示的思想、对应的思想、有限与无限的思想，等等。 由“数学推理的思想”派生出来的有：归纳的思想、演绎的思想、公理化的思想、数形结合的思想、转换化归的思想、联想类比的思想、逐步逼近的思想、运筹的思想、算法的思想、代换的思想、特殊到一般的思想，等等。 由“数学建模的思想”派生出来的有：简化的思想、量化的思想、函数的思想、方程的思想、优化的思想、随机的思想、统计的思想，等等。 由“数学审美的思想”派生出来的有：简洁的思想、对称的思想、统一的思想、和谐的思想，等等。 数学的基本活动经验 脑动 口动 手动 既包括了学生在课堂上学习数学时的探究活动，也包含与数学课程相联系的实践活动。 既包括了生活、生产中实际进行的数学活动，也包括数学教学中特意设计的活动。 数学的基本活动经验 既可以是活动当时的经验，也可以是延时反思的经验。 既可以是学生自己摸索出来的经验，也可以是受别人启发得到的经验。 既可以是从一次活动中得到的经验，也可以是从多次活动中相互比较得到的经验。 数学活动的形式：除了教师的课堂讲授、学生的课堂学习之外，还包含学生的自主学习、调查研究、独立思考、合作交流、小组讨论、探讨分析、参观实践，以及作业练习和操作计算工具，等等。 数学的基本活动经验 数学的活动经验，我们也可以有意识的从教学方式的角度分为这样的几类： 直接的活动经验：与学生日常生活有直接联系的数学活动中所获得的经验。如购买物品、校园设计等。 间接的活动经验：学生在教师创设的情景、构建的模型中所获得数学经验。如鸡兔同笼、顺水行舟等。 设计的活动经验：学生从教师特意设计的数学活动中获得经验。如踢球游戏、随机摸球等。 教学中的“数学思想” 与“数学活动”的案例