2014年浙江省教育科学规划课题活页评审表_new重点分析.docVIP

2014年浙江省教育科学规划课题活页评审表 课题 名称 农村小学教师“影子培训”的实践研究 预期成果形式 □专著　　□译著　　■论文　　■研究报告　　□工具书　　□其他 成果 去向 □公开出版　□公开发表 ■提交相关部门应用 ■送交相关领导批阅 字数 （篇数） 24000（3篇） 预计完成时间 2015年6月 一、选题缘由 概念界定 影子培训类似于“挂职培训”、“贴身培训”，参加培训教师与培训专家或者名师之间形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场坏境中，细品专家、名师的课堂教学与管理行为以及教育科研等。农村小学教师影子培训实践是指教育相对落后的农村小学与城区名校挂钩，定时定人定内容地参加培训，提升培训的针对性与指向性，使之成为一条行之有效的培训途径。 （二）国内外研究现状综述 “影子培训”活动是从美国开始的，美国加州的教育司组织中小学校长进行“影子校长”培训活动，而后在教师培训中也广泛采用“影子教师”的培训模式。带着最想知道答案的问题，深入最符合自身研究选题的学校，“贴身”观摩的管理方式 在国内，2009年教育部财政部实施的“中小学校长国家级培训计划”已经采用集中研修和“影子培训”相结合的方式。国家教育部开展的“影子校长”培训研究，每年组织600名农村校长在西部省内校长培训基地开展了影子培训，成就了一批推进学校改革创新和实施素质教育的带头人。影子培训在湖北省和江苏省已有《中小学“影子校长”项目培训的实施计划》，在吉林省国培计划小学英语中实行过脱产置换式的影子培训，在2012年第二期的《中小学教师》中刊登了《影子培训的由来、内容、价值》一文，在教师中开展“影子培训”只有江苏省的洋思中学的高效课堂中实践过，但还没有被作为培训方案进一步的研究。 纵观上述研究成果，影子培训虽然在校长培训和英语学科领域都有提倡，但还没有作为一个教师培训的研究方案被提出来，尚未总结出影子培训的实施方式和组织流程，探索出教师培训行之有效的一种模式，尚未形成一套可操作、具有推广价值的教师自我发展的评价机制。因此，我们设想通过与区内外名校、专家、名师牵手，以学校为单位开展影子培训活动，彻底改变整齐划一的“标准化”、“一刀切”的僵硬培训模式，探索一种全新的教师培训模式——“影子培训”应运而生。 （三）选题意义 1.当前教师培训存在的主要问题 当前教师培训主要存在的问题体现在三方面：一是教育机构组织的培训内容过于统一，没有结合具体各类学校、各类教师的实际情况进行培训；二是培训形式过于单一，培训机构大多采用听讲、读书、听广播、看电视等方式被动地接受培训信息；三是各类教师培训都是自上而下外推式培训，教师自主性不高。学校教师培训主要依赖于各级教育主管部门和各类培训学校组织的集体性活动，或者是城区教师下乡支教等活动，参加此类培训也就逃离不了低效的现状。这种自上而下外推式的教师培训收效甚微，得不到一线教师的认同，我们必须改变这种低效的培训现状。 2.何种培训能够提高教师培训效率 如果教师培训要想得到一线教师的认同，获得满意的效果，就要让教师在需要培训的时候及时2．牵手特色鲜明教育理念先进的城区名校名师。参加，学校或者组织单位能够提供培训的渠道和相应的支持；如果要想提高教师的培训效率，让其主动参与，就要根据培训内在的需求，就要将培训课程的重心下移，让其参加相应的课程培训，让课堂和学校成为培训教师学习和成长的主阵地，提高教师培训的针对性和指向性。影子培训给了我们一种全新的培训思路，它根据教师的不同情况进行不同阶段不同内容的灵活性培训，让培训教师直面课堂教育中碰到的突出问题，提高教师培训的效率。 3.影子培训的内涵和优势 影子培训类似于“挂职培训”、“贴身培训”，参加培训教师与培训专家或者名师之间形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场坏境中，细品专家、名师的课堂教学与管理行为以及教育科研等。它充分发挥教师培训的自主性、过程性 、体验性的优势，让参加影子培训的教师把“听、看、问、思、写”等自主学习行为整合为一体，从而深刻感受与领略专家名师及培训学校的教学思想、理念、方法等。自然而然，影子培训成了我们新时期教师培训必将去尝试的一条重要途径，也就成为了我们学校和教师面前的研究课题。 二、内容设计 （一）基本思路 课题组根据学校教师和各科室成员的实际需要，与多所城区名校进行手拉手拜师活动，有计划、有目的开展农村小学教师影子培训活动，实施影子教师五种不同方式培训途径。定期自查、汇报影子培训的进展情况，比较与其他培训途径、方式的不同点和优缺点，同时定期开展文思论坛，检测影子教师的培训效果。课题组边开展活动边研究，定期交流总结，邀请专家指导，逐步完善影子培训的实施方式和组织流程，探索农村教师培训的一种新型模式，形成一套可操作、具有推广价值、教师自主发展的评价机制，形成