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生本理念下提升小学生数学能力方法谈 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学要注意培养小学生的应用意识和应用能力。这就从客观上要求小学数学教师在教学设置上务必能以学生成长为核心，结合他们的认知规律整合教学内容，设定针对性的教学方法。 中国论文网 /9/view-7238484.htm 　　关键词：生本理念；小学数学；生活化；实践化；应用化 　　学以致用是小学数学教学的最终目的。数学是一门逻辑性比较强的学科，对于以形象认知为主的小学生学习起来有一定的困难。客观地说，小学数学在生活实践中有许多运用背景，所以对于教学难点――应用题，我们也不用以抽象的理论进行解说，我们要结合生本理念，设置契合学生认知和发展的方式进行呈现。鉴于此，我们结合教学实例对怎样践行生本理念，提高小学生数学解题能力进行以下几个角度分析。 　　一、结合生活常识进行启发 　　小学生抽象思维能力尚未发展，他们多以形象认知为主。所以我们就应该从班级学生的实际认知规律和认知情感来有针对性地整合教学方法，将知识以他们身边常见的生活常识的方式呈现出来，这样不但能吸引他们的注意力，更能驱动他们深入探索数学在实际问题中的应用。比如，在教学小学生认识分数时，我们可以如此设置教学： 　　活动设置：通过图片展示一个生日会情境，然后根据图中的内容提出数学问题：“一共三位小朋友参加聚会，桌上有多少吃的呢？同学们读图回答：1个生日蛋糕，3听可乐、4个苹果。 　　师：那么，问题来了。三位小朋友平均分配这些食物的话，怎样分配才合理呢？ 　　每个小朋友都可能遇到过类似的聚会场景，问题设置非常契合他们的认知和发展背景，容易激活他们思考问题、解决问题的好奇心。许多学生都会结合生活实际回答：把蛋糕打开成三份，可乐每人1听，苹果先一人1个，剩下那个可以切成三份一人一份。 　　教师及时跟进：同学们这样的分配方式很好，那每人分到的这三份中的一份蛋糕用数学怎么表示呢？还有每人分到的一个又一份苹果呢？应该怎么描述？ 　　教师在讲板上作图演示蛋糕的平均分法。 　　结合分数概念让学生认识到总结：以前学过的1～10自然数不能表示半个，将一个物品平均分成三份，那其中的一份就是。 　　这样以学生易于认知的方式进行呈现，便于学生结合比较熟悉的生活问题进行深入理解数学知识，完成知识到能力的迁移。 　　二、通过动手实践培养解题能力 　　实践是形成真知的必由之路。对于抽象的数学问题，我们可以让学生通过动手实践来体验数学知识生成和发展的过程。例如，几何图形虽然看起来直观，但是学习起来，会有许多细节问题。我们可以设置实践课来完善学生认知： 　　活动背景：用多媒体展示“校园手工区”的设计图。 　　为了让孩子们全面认识长方形，及其相关运用能力，我要求大家设置一个长7分米的，总边长24分米的花池。 　　同学们展开小组讨论：长方形具有两长边相等，两短边相等的性质。这样的话，如果一个长边是7分米，那另一个长边也是7分米，那两个短边的总长应该是24-7-7=10分米，所以其中一个短边应该是5分米。同学们通过动手设计草图，实践了认知，掌握了运用长方形性质解决实际问题的能力。 　　如此让学生经过一系列动手制作实践，让他们充分体会到生活中几何图形的用处，并通过思考来掌握如何运用几何图形构建美观图案的方式与方法。 　　三、设置典型问题建立解题模型 　　应用题是小学数学的重点和难点，其实小学应用题也就是几大类，我们可以通过总结这几大类，提纲挈领地对学生进行引导和启发，引导学生全面学习和认知该类问题的解题过程，从而建立思路模型，下次遇到类似问题就能迎刃而解。看下例： 　　双十一期间，某网店当日运动鞋销售量是1500件，统计发现，销售出去的男鞋是女鞋的，那么，当日销售了多少女鞋呢？这就是一个两步解答的复合问题，猛一看挺乱，其实就是一个总分问题。下面我们就以它为例演示如何帮学生捋顺思路，构建解题模型： 　　方法1.方程法：我们先根据题意来摸清该题的数量关系，其总分关系是：男鞋+女鞋=1500双，假如咱们设卖出去女鞋是x双，那么男装就是x双，那么这个总分关系就可以表达为：x+x=1500件，如此问题就迎刃而解了。 　　方法2.整体法：因为卖出去男鞋是女鞋的，那我们就可以理解成男鞋卖出去3份，女鞋卖出去7份，这样一共卖出去10份，也就是1500双，那么一份就是150双，对应的女鞋数量就是150×7=1050双。 　　如此一来条理明确，引导学生将常见数学应用题一一建立解题模型，这样大家在以后遇到类似问题时就能举一反三，有效地提升学生的解题能力。 　　总之，学生是课堂的主人，学以致用是数学教学的根本目标。面对以形象思维为主的小学生，数学教学中我们不能单纯地进行理论说教和题海战术，我们要能结合他们的实际认知规律