生本理念下初中语文阅读教学的预设.docVIP

生本理念下初中语文阅读教学的预设 　　摘 要：正像陶行知先生所说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。”而当前的“生本教育”，一反传统“师本教育”的原则，如同陶行知教育思想一样，主张教育应以学生为主，不是以教为主。要求教师教会学生能自主学习的学习态度，并非是一味地灌输知识，而抹杀了学生的创造力。那么，在初中语文阅读教学中，如何体现生本理念呢？应该重新审视语文阅读课堂的预设和生成。主要从预设方面着手，就此问题进行了简单的思考，抛砖引玉。 中国论文网 /9/view-7232038.htm 　　关键词：初中语文；阅读教学；生本理念；预设；转变 　　“良好的开端是成功的一半。”初中语文阅读课堂教学预设的重要性是不言而喻的。只不过，传统阅读教学更注重于缜密的预设。这样的预设，拥有一个共性，那就是课堂的每一步都是按照教师的思路设定，环环相扣，顺理成章地完成预定的教学任务。 　　传统的预设方法，是将整个课堂看作是一个实现教学目标的系统，所有的步骤、环节都是为了达成这一预定目标而存在与努力的。因此，这样的教学预设更加强调教学目标的明确性、合理性和可操作性，严格控制带有偶然性、复杂性和不确定性的教学活动。传统的预设方法，显然不能适应当前新课程标准中“以生为本”的生本理念。那么，在阅读教学中，我们该如何进行有效的预设呢？ 　　一、预设对象由传统的知识转变为学生 　　新课程改革进行到今天，我们的阅读教学课堂仍旧存在“见文不见人”的教学现象，尤其农村中学最为居多。“满堂讲，满堂问”的知识传授式教学模式依旧充斥着整个语文课堂，即便有较少的合作、探究教学形式，也多半是趋向于形式，呈现在一些“作秀”的公开课上。导致这样教学现状的根源主要就在于教师教学观念的落后。多数教师都认为，如果不能把所有的知识点都嚼烂了喂给学生就不放心，因此，在课堂教学预设中，总是尽可能全面地进行设置和讲解。其实这样的教学方式费时费力，却又收效甚微。 　　从某种意义上来说，语文的阅读是具有生命性的一种活动，再加上，学生是活生生的，充满着活力、灵性和情感的生命体，因此，学生进行阅读的过程，其实就是一种生命之间进行对话的过程。如果在阅读教学中，教师只是一味地遵循预设教案，而无视学生经验、知识、思想、情感、性质等，进行机械的知识灌输和传授，那么，在学生的眼中，阅读必然一种味同嚼蜡的行为。所以，在阅读教学中预设时，教师应将预设对象从传统的知识上移开，更多地关注学生，想想他们在阅读时存在的障碍点、愤悱点和动情点，在此基础之上深入探索和挖掘。 　　二、预设内容由传统的单线转变为框架 　　传统阅读教学中，更多的是注重学生“会解题”，教师着重于在阅读教学中，对于阅读解题技巧的教学。然而，生本理念，突破了传统的束缚，更加注重学生“会读书”，将阅读预设内容由教师单线的教学转变为帮助学生构建学法的框架。但是由于长期受到传统教学方法的影响，多数的学生都习惯于“接受”，依赖性比较强，习惯于“教师问，学生答”，而不会自己发现、思考和探索，更不用说自主鉴赏了。因此，在阅读教学预设中，我们可以通过编写学案的方式，来预设学生如何学，帮助学生构建一个完成的学法体系。只有充分预设学生的学法，学生才可能真正地学会读书、感悟，学会表达、鉴赏。 　　三、预设方法由传统的机械转变为弹性 　　传统阅读教学预设中，教师习惯于滴水不漏的紧密结构，步步为营，顺势渐进。通常情况下，课堂都能按照预设的步骤有条不紊地进行，但是，只要一遇到“偶然”事件，就会立马拨乱预设的步伐，多数教师都会选择无视，或者告诉学生课后处理，课后便被忘到九霄云外了。这样看似严密，实质机械的预设，很难灵活变换，学生在学习中也很难表达自己的独特理解和感受。 　　阅读是一种个性化的行为，会由于学生之间个体差异的不同，而在阅读中产生诸多不同的、无法预设的见解，这些都是学生自我个性的一种表现。传统机械的预设，是教师思维的霸权，完全淹没了学生这种“无法预约的美丽”。因此，在阅读预设中，教师要变机械为弹性，多设置留白问题，通过情境设置、语言启发，根据学生的阅读实际情况来推动课堂教学一步步向前。 　　四、预设焦点由传统的结果转变为过程 　　由于应试教育的影响，传统阅读教学更加注重学生的学习结果，“以成绩论英雄”，而忽视学生的阅读过程，这样的做法，虽然能收到短期的成效，但是对于学生的可持续发展可能是一种摧残。因为它剥离了知识和智力之间的内在联系，使学生知其然，而不知其所以然，同时也忽略了学生在阅读中，在知识探索过程中的情感体验。因此，在阅读预设中，教师应将阅读焦点由结果转变为过程，注重学生认识和情感的统一。 　　总之，阅读预设要尊重学生的主体地位，让教师“导”的预设服务于学生，更加强调在教学实践过程中的不断形成、变化