略谈高中数学习题讲评课的变式教学.docVIP

略谈高中数学习题讲评课的变式教学 　　摘 要： 习题讲评课是高中数学教学中的基本课型.教师巧妙利用变式教学的基本思想和方法，有效组织、开展习题讲评课，不仅能引导学生解决数学疑难问题，而且能在引领学生体验释疑解惑的过程中提高学习积极性，内化数学知识和方法，增强解决数学问题的能力，获得良好的数学素养.本文结合课堂教学实际，从数学习题讲评课中变式教学的起点掌握、进程设计、教后回顾等方面，谈一谈如何使数学习题讲评课“变”得更有效、更有趣味性. 中国论文网 /9/view-7244061.htm 　　关键词： 高中数学 变式教学 习题讲评课 　　2015年春季学期，在高中数学必修二《空间几何体》单元测试后，笔者完成了试卷批改和分析工作，并特意邀请数学组内的资深教师帮我上了一节讲评课，目的是从中学到一些东西.听完了这位资深教师的讲评课，笔者深深感受到了一位资深教师特有的课堂风采、高超的组织与管理课堂的水平.在课堂教学中，该教师灵活采用了典例展示、组内讨论、学生代表板演等多样化的教学方式，积极鼓励学生参与讲评活动，发挥他们的主体性，特别注重引导学生在自查自纠的过程中培养分析与解决问题的能力.这节课给了我很大的启发，数学习题讲评课并不一定都是教师讲、学生听，完全可以“变些法儿”让学生在亲身经历课堂活动中习得解题技巧，感悟数学思想和方法，提升数学学科素养. 　　一、“变”的起点――把握学情，统计数据 　　教师在数学习题讲评课中要实施有效的变式教学，让学生在“变”中体验、感受、获取习题课的乐趣，就必须全面掌握学情，有效统计学生在习题训练中的完成情况和总体信息. 　　1.把握学情是“变”的基础 　　在数学习题讲评课前，教师要积极掌握学生在日常数学学习中的状况，特别是参与习题训练（如随堂小练、日常作业、单元测验、期中期末测试）等活动中的表现，关注他们习题训练的认知基础、解题能力、解题习惯、学习态度等状态，并以此作为组织、设计习题讲评活动的起点，这样才能增强对学生的认识、对学情的全面掌握；同时还要对学生潜在的学习状态和可能的接受能力有正确的预估，事先明确自己希望通过习题的讲评，可能会获得什么样的教学效果，以及应实现什么样的讲评目标，进而进一步增强习题讲评课的设计和实施效率的预见性，为有效的讲评课做好充分准备. 　　2.统计数据是“变”的准备 　　数学习题讲评课的重要工作除了必须认真做好试卷批阅外，教师还必须科学、全面地分析统计学生在习题训练中的相关答题情况，如得分率和失分率，出错的人数和比例，学生中的普遍性问题、典型性错误、答题闪光点、进步潜力等情况，数学基础题、易错频错题、难度题的分类等.只有对学生训练情况做好全面的统计汇总，教师才能确定讲评的侧重点和方向，选择有效的讲评策略，有针对性地开展讲评活动，指引学生在变式训练中找寻错误症结，强化习题讲评的效果.相反的，没有事先做好全面分析统计的讲评课将是低效甚至是无效的，无非就是教师公布习题答案、学生机械照搬答案的过程而已. 　　二、“变”的设计――借题发挥，变通创新 　　笔者结合日常数学习题课实践，设计了“精选习题，讨论分析――借题发挥，变通探究――揭示本质，创新升华”变式训练三环节，积极在具体课堂中渗透与实施变式教学. 　　1.精选习题，讨论分析 　　在数学习题讲评课中，教师应精心选择学生的易错点、典型的错例等习题，有针对性地开展讲评，特别注重激励学生积极参与习题错因的讨论分析，让他们亲身面对和感受到自己训练中的错误.如，在“集合与函数”的专项习题讲评中，笔者针对学生在“对数函数的单调性”问题上经常出错的情况，适时设置了训练题. 　　在此，选择、设计具有针对性、梯度性的变式问题引导学生参与训练，是数学变式教学的重要环节.上例意在加强学生理解并利用“对数函数的单调性”解决一些具体函数问题，并在师生共同讨论分析、解决变式问题活动中，学生进一步明确了自己在“复合函数的单调区间”的掌握情况，认识到对比、联想等数学思维能力不强，在利用已有的例题和习题训练中缺乏较强的一题多解和一题多变的思维敏锐性，不能真正有效地理解数形结合的数学思想等学习状况. 　　2.借题发挥，变通探究 　　在数学习题讲评课中，教师可以利用多样化的方式指导学生开展变式训练，让学生能从多角度、多方面开展变式探究，善于从“变”的形式中发现“不变”的本质，从“变”的训练中把握规律，培养良好的数学思维品质，增强应变能力，提高发现、分析、解决问题的能力. 　　（1）“变”条件.“变”条件是设计数学变式训练题的一种有效方法，即在变式教学中把数学习题的条件进行变换，如把题目中的一般条件改变为特殊条件，或把特殊条件改为一般条件，使学生在变换数学题设条件的情形下深化了数学知识和概念的理解，促进解题能力的提高.如，为了引导学生更好地