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小学低年级数学分层教学的策略研究 　　摘 要： 随着教育改革的不断深入，小学阶段的数学教学手段及教学模式都有了一定的完善和改变，而分层教学法是目前小学数学教学中相对使用较广泛的一种教学方法，它是按照学生个体间的差异和不同进行划分的。这样不仅能在一定程度上满足学生学习的实际要求，还能够实现因材施教的目的。本文对小学阶段低年级数学分层教学进行分析，进一步探究其教学策略，希望能够推动小学数学教学水平的提升。 中国论文网 /9/view-7243430.htm 　　关键词： 小学低年级 数学分层教学 有效策略 　　新课程改革标准明确指出，要对每名学生的成长和发展进行重视和关注，因此在小学阶段的数学教学中应用分层教育法就成为广大教育工作者所要完成的重点任务。简单来说，分层教学就是按照学生自身的实际情况对其进行组别的划分，进而对他们使用差异性教学的方式，实现学生共同成长发展的目标。所以怎样对低年级数学实施分层教育法，就成为现阶段学校及教师所要探讨的问题。 　　一、对小学数学实施分层教学的重要意义 　　首先，分层教学法的有效应用能够充分激发学生自身学习兴趣，使其潜能被挖掘出来，进而满足学生对数学知识的渴望及求知欲望，提高小学生的学习能力。其次，这种教学方法是按照学生本身对数学知识的掌握水平及学习情况进行划分的，因此就能够最大限度地提高数学教学质量，推动传统教学方式的完善及更新，让教师对学生进行加以重视，帮助学生对学习中的难点进行解决。最后，这种教育方法打破了传统教学的束缚，使教师充分认识到学生是教学中的主体，促进学生能够主动融入到教学中，而不是使用被动式的教学方法，进而突显学生主体地位[1]。 　　二、低年级数学分层教学的有效实施途径 　　（一）学生组别层面 　　就现阶段实际情况来看，分层教学将小学阶段低年级学生划分成了三个层次，其中第一个层次的学生能够有效且快速地对数学知识进行掌握，并且学习能力及接受能力等方面都相对较，成绩优秀的。第二层次学生是在各方面都比第一层学生相对差一些，且学习态度一般的学生。最后一层就是学习成绩差、学习态度不积极、能力水平较低的学生。由于分层教学法自身的特点，因此需要按照学生学习数学水平的实际情况进行划分，由于分层是一个动态管理法过程，因此教师一定不能用一成不变的眼光看待学生本身，而是要通过对学生现阶段不同的表现情况进行层次划分，确保不同层次的学生都能够被激发出热情和兴趣，进而更好地进行数学学习。 　　例如，某小学二年级有学生30名，按照数学学习水平将其分为三个层次，而通过一段时间的学习，第二层次中的A、B、C三名同学表现良好，教师则将他们划分到了第一层次，不仅实现了对学生组别的动态管理，还激发了学生学习数学的兴趣。 　　（二）教学目标层面 　　这一层面是按照学生层次的不同执行相应教学，第一层面的学生就要在教学期间少讲多练习，提升学生独立思考的水平，并要求他们使用新方法解决问题。对于中间层次的学生来说，就要选取重点内容对其进行讲解，注重对课后习题及相应的例子进行讲解，加大对他们训练强度。对于最后一个层次的学生来说，不能对他们有过多强制性的要求，加强对这部分学生的基础进行训练。 　　例如，在讲解面积一课时，要对第一层次的学生适当加入更深层次的内容；中间层次的学生要注重课后练习的讲解；要让最后一个层次的学生了解面积的概念及相应的基础知识。进而保证这三个层次的学生都能够获得相应的成就感，为数学的学习奠定良好基础[2]。 　　（三）训练层面 　　通常情况下，这一层面要充分利用课后练习对学生自身存在的问题进行发现，并对其进行正确引导，帮助学生纠正问题，保证教学方式的有效更新。在对学生进行训练过程中，一定要将训练题目分成两部分，即必选题和选做题两种，通过调整训练题目的难度有针对性地对不同层次学生进行训练，进而使学生能够提高自身数学能力，拓展自身思维，进而开阔学生眼界，使其能够更好地学习数学。 　　例如，在学习百分数这一内容时，就可以让学生对百分数知识进行不同的掌握，第一组别的学生不仅要学会这一知识，还要将其运用到实际生活中，并分析有关计算；第二组别的学生要学会百分数及小数之间的有效转化，学会计算百分数。最后一个组别的学生要掌握其相关概念。 　　（四）考评层面分析 　　小学数学分层教学，就是使各个层次的学生都能够很好地进行学习，进而使学生提高学习积极性，这也是考评层面中最主要的部分。根据学生目前所具有的能力及基础层次划分，在不同层面上设定与之相符合的考评标准，这样不但能让学生产生成就感，还能使他们积极地进行数学学习，从而达到预定目标。例如：考评分层时，教师可以设置A卷和B卷，附加题和探讨题等，应用这些考评方法，必将获得到良好的教学效果[3]。 　　结语 　　在经济快速发展和科技不断创新的过程