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信息技术手段在高中物理教学中的应用 　　摘 要：信息技术是物理教学的良好手段，我们要充分发挥这一工具的优势，使其更好地为教学服务，为学生科学素养提高服务。 中国论文网 /9/view-7233913.htm 　　关键词：高中物理；信息技术；应用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-336-01 　　随着现代科技迅猛发展和教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的信息技术手段在教育教学领域中得到了广泛应用，并迅速成为教师教育改革、提高教学质量的能值得信赖的有效手段，也成为了学生热衷青睐的学具。信息技术与高中物理教学整合是从科技进校园便开始的一项实践，现已取得了积极的理论成果和实践经验，但也不乏乱用甚至滥用现象，为了提高信息技术使用的科学性，合理性和针对性，我们有必要共商其整合方法及效用问题。 　　一、信息技术在物理教学中应用应遵循地原则 　　原则是我们科学使用、充分发挥其效益应遵循的底线，向左向右越过原则，都会影响到信息技术在物理教学中的正确使用，甚至降低教学效果，达不到我们预设目的。所以遵循原则是我们合理使用的基础。 　　1、主体性原则。新课标明确指出：“学生是物理学习的主体。”而部分教师在使用信息技术手段时往往会忽略学生的主体地位，将自身主导地位化为“放电影”，甚至将整堂课都交给了多媒体。这显然是过分依赖信息技术了，其只是一种辅助手段，现代教育只是利用多媒体在教学内容与教学方法上加以辅助，目的是为了提升学生兴趣，开阔学生视野，而不是以物化主，更不是以物易主，我们必须尊重学生主体地位，他们才是课堂主体，学习主人，任何辅助手段反客为主的做法都是极其错误的。 　　2、创造性原则。前苏联著名教育家沙塔洛夫曾经说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”信息技术进入课堂，成为教学常态后，如果我们不能创新制作教学课件，仅把信息技术作为呈现知识的黑板，不但不能达到激趣，营造氛围的目的，还会让学生产生信息技术“不过如此”的错误感觉。因此，功夫下在课前的理念要求我们：应当令课件具有独创性。通过新颖性、诱思性和创新性的制作与使用，引发学生积极参与，使其萌生创新意识。 　　3、时效性原则。虽然信息技术有着传统手段不可比拟的优势，但我们也不能一味使用，更不能盲目使用，应当考虑好要不要使用、何时使用、怎样使用的问题。我们应当根据自己教学内容和学情实际，将现代教育方法与传统教育手段相结合，尽可能考虑到时效性问题，只有这样，才能够发挥出信息技术的优势。需要日常指出的是，我们一些个别教师在制作多媒体课件时，由于盲目的制作那些花哨的画面或过于丰富的的课件，不仅没有达到激发兴趣的目睥，反而把学生注意力从知识点分散了，结果学生只记住了那些花花绿绿的画面而忘记了教学的内容，大大降低了教学效果。 　　二、信息技术在物理教学中应用的实践策略 　　以多媒体为核心的信息技术手段，集文字、语言、符号、声音、图形、图像等多种媒体信息于一体，既能丰富知识呈现方式，调动学生多种感官参与，又能增大课堂容量，降低教学难度。如果与传统教学手段有机结合，就能快速达到最优化的教学效果。 　　1、创设教学情境，激发学生学习兴趣。创设教学情境是信息技术的基本功能。只要我们能在课件制作时，能将优美画面、悦耳声音、精彩视频、激趣动画等很好整合，制作出图文并茂、动静结合、影音辉映的导入课件，就能创设出具有诱思性、激趣性、煽情性于一体的教学情境，既能优化物理教学环境，使学生受到全方位的刺激，又能激发学生学习兴趣，使其产生不学不快的学习欲望。例如在教学《机械运动》一课时，我们就可通过多媒体播放一段视频：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来……”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余，教师提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形，耳闻其声，各种信息有机地结合在一起，引起了学生好奇，产生了“我要知道为什么”的学习动机，这就达到了激趣目的。 　　2、化抽象为直观，降低知识学习难度。物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，涉及到分子、原子等微观世界物质，比较抽象难懂，故而很多高中学生觉得物理学习难，产生“怕物理”的厌学情绪。而多应用信息技术手段，就能很好地化解这一难题，能将传统难以讲述的物理现象、物理过程、物理概念和规律形象呈现，通过使抽象的问题形象化、高速运动低速化、动态问题静态化、分散问题集中化以及宏观与微观问题的相互转化，这不仅能为学生直接感知、观察事物或现象创造了条件，还能形成概念表象，成为理解和掌握物理知识的思维载体。这给学生进行有效分析与综合、抽象与概括物理各种现象与规律提供了形