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信息技术课程“半成品作业”的设计探索 　　摘 要： 目前，在信息技术学科中，“半成品作业”教学策略已经被许多教师采用，但是此教学策略的提出时间也只是近几年，因此还未形成完善的理论体系。对于“半成品作业”的适用范围以及教师究竟如何设计“半成品作业”才能更好的吸引学生，提高学生学习兴趣等问题也还处于摸索阶段。本文依据笔者对此教学策略的实际应用效果，论述了“半成品作业”设计的实际适用范围和方法，使学生在明确学习目标的基础上，不仅能完成教师给予的学习任务，更能掌握具体的方法和技能，从而提高课堂效果。 中国论文网 /4/view-7207201.htm 　　 关键词：半成品作业 nbsp; nbsp;信息技术 nbsp; nbsp;作业设计 　　 中图分类号：G40 文献标识码：B nbsp; nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1003-9082（2016）02-0004-01 　　信息技术是一门实践操作性很强的课程，有其独特的魅力和特殊性，是知识性和技术性相结合的基础性学科。本人从事信息技术课一线教学工作多年，深刻的感受到在教学中引入“半成品作业”教学策略直接关系到了课堂教学效率的高低和效果的好坏。因此如何设计一个优秀的“半成品作业”以及考虑其适用范围的问题是教师要首先考虑的，只有这样才能更好的实施教学过程，达到提高学生学习兴趣，提升学生基本操作技能的目的，从而取得良好的教学效果。 　　一、“半成品作业”的概念及意义 　　“半成品作业”是指教师预先提供一些尚未完成、仍需进一步加工的“中间级”作业。实质上就是向学生提供一些“待完成的练习作品”，需要学生充分发挥想象能力，在教师的辅助下共同补充完整，使之成为“成品”。“半成品作业”的优点在于让学生的练习从“非零开始”，将与本节课内容相关度不大的或者简单的内容由教师预先提供，每节课的教学任务则由学生在提供的这些半成品作业中完成，这样既减轻了学生的练习负担又有充足的时间保证学生完成当堂课的教学任务;既保证课程的连贯性又确保了课程的独立性，增强了学生的学习自信心，从而提高了课堂的教学效率和学习效果。针对不同的教学内容提供相应的“半成品作业”，让教师的讲授和学生的练习都更加轻松、愉悦，尽量减少了学生的初始差异，同时由于是“半成品作业”，也给学生预留了很大的思考空间，可以充分发挥想象将作业补充完整，最重要的是让学生明确了课程的教学内容和目标。 　　在课堂教学中所使用的“半成品作业”究竟应该如何设计，以及在哪些课中可以用“半成品作业”、在哪些课中不能使用即适用范围，这是教师必须在准备课程之前要明确知道的，也是一节课成功的关键之一。 　　二、结合教学实际，探索“半成品作业”的设计因素 　　第一点：“半成品作业”教学策略的适用范围：不是每节课都可以使用此方法。 　　根据目前甘肃省采用的中小学信息技术教材来看，“半成品作业”适用于教学中间段，不适用于教学初始阶段和总结阶段。当开展新的模块内容时，学生对新知识还处于“零状态”，水平基本一致，此时学生的学习可以依靠教师指导、自主探究和生生合作等方式完成;当进入到模块中间内容时，学生之间的差距会凸显，此时教师采用“半成品作业”让学生在短时间内掌握当堂课的教学内容，不会因为学生作业进度的滞后影响新课程的学习;当课程进行到综合实践的总结阶段时，尽量不要采用此策略，因为此时是考验学生对本单元整体内容的理解和掌握。例如四年级下册的《文件与文件夹的管理（1）》，此课是第一单元第一节课，教学重点是让学生认识文件和文件夹;掌握文件和文件夹的一些基础操作。因此本课是为后续教学打基础，夯实理论知识，为学生储备最基础的操作技能，不适用“半成品作业”策略，而应该采用讲授法和演示法来解决学生的疑惑。 　　需要教师特别注意的是：“半成品作业”的结果是不能代替教师对学生的评价，不能用单一技术替代学生的综合能力，这仅是一个过程性的评价依据。 　　第二点：在掌握章节知识重点和难点以及学生的学习盲点之后，所准备的作业必须符合课程的教学要求。 　　第三点：要充分考虑学生的年龄特点、心理特点。 　　用作业吸引学生，让作业调动学生主动参与课堂教学的积极性，调动他们的想象力，达到“成品作业”体现学生个性的目的。这就要求教师针对同一教学内容必须准备多个类型的“半成品作业”，以供学生选择感兴趣的内容进行练习，以实现作业内容更丰富、更有针对性、更受学生喜爱。 　　三、吸引学生，多渠道获取兴趣点 　　那么，教师如何设计“半成品作业”才能更好的吸引学生呢？这就必须了解学生的爱好和基本的兴趣点。我们可以通过以下多种渠道获得： 　　1.教师平时多与学生进行交流、谈话，以多种形式掌握学生的思想动态。 　　2.平时注意积累教学经验，收集每节课所使用的作业、素材在学生中的反响和效果