乡村小学低段“三读”阅读解题法初探.docVIP

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乡村小学低段“三读”阅读解题法初探

乡村小学低段“三读”阅读解题法初探   摘 要:小学低年级的孩子在熟悉了拼音和识字的学习后,紧接着就要接触阅读训练。面对突如其来的大面积文字理解,很多孩子只能完成一些基础的练习,从而导致在阅读板块大量丢分。究其根本原因是没有掌握必要的阅读方法,使得对文本不明了,理解不能。如何有效地、快速地掌握阅读解题方法呢?答:三读法。三读法,即:粗读、找读、细读。通过这三个步骤,可以很快地、透彻地让学生解决阅读题。 中国论文网 /7/view-7138031.htm   关键词:乡村;小学低段;阅读解题法:三读法   在语文学习中,阅读是重点的构成要素。我们所学的拼音、生字其实都可以说在为阅读服务,只有抓好阅读,才能在文学领域有所升华。古语有云:“读书百遍,其义自见。”这句话就告诉我们要多研读文本,多读书。放在教学里其实就是让学生多阅读,从而在阅读过程中积累对文字的把握和理解能力。可是,这种方法放在乡村,就有点行不通了。乡村的孩子大多是留守儿童,家境不宽裕,没有条件让他们拥有大量的阅读文本。再加上平时接触的见闻不多,思维相对闭塞。于是,在小学低段的检测卷中,阅读往往是他们的丢分领域。   竟然此路不通,那我们就另辟蹊径,从阅读解题方法入手。通过一学年的观察,我发现学生在此丢分,多是因为没有读懂文本,从而在面对后面的问题时,不知从何下笔。新课标要求:低段学生应掌握一定的阅读方法――勾画生字、标出自然段、抓关键词读懂课文。通过课标,我摸索出一种解题方法――“三读法”。这种方法可以弥补乡村孩子阅读量少的缺陷,有效地提高了学生阅读题的正确率。下面,我就“三读法”进行粗浅的解释。   一、粗读   “粗”即粗略,“粗读”就是粗疏简略、不精确地读。   具体而言,就是拿到一篇文本,先什么都不要想,标出自然段,然后借助拼音把课文读通,最后找出句子。   1.标出自然段   拿到一篇阅读短文,我们要做的第一件事就是标出自然段。判断自然段的标准最简洁明了的就是首行有两格空位,这一判断标准可以在每次阅读训练中给学生强调。自然段的标出,可以很方便的让学生在第一时间掌握文本的结构,为学生后面读课文打下基础。   2.读通课文   小学低段的阅读短文,往往是有拼音注释的。学生要快速地、正确地把文本读通,这是最基本的要求。周一贯老师提出“不通则痛”这一观点,我十分认同。如果不把课文读通,后面的理解升华也就无法开展了。由此,先读通课文乃必须之举。   3.找出句子   这里的“找句子”不是让学生全文数标点符号,而是有窍门的。一般来说,低段阅读题中如果出现数句子题,那么绝大多数考察的是字数最多的一自然段。在练习时,我们可以有目的地让学生去数一数最多字段落的句子数。   二、找读   “找”,寻找。找什么?时间、地点、人物、事情。   低段阅读多是选取写事短文,写事文本最重要的几个要素就是:时间、地点、人物和事情。那么这就要求我们在进行第二次读课文时,要边读边留意这四要素。读完后闭目回忆,并能用自己的话把这四要素串起来。这一读,对应的就是新课标里面的“抓关键词”。找到这四个要素,基本就能应付后面问题中的“按课文内容填空”了。   三、细读   “粗读”,就是快速地读、简略地读。那“细读”就是慢慢地读、仔细地读。   经过第一遍“粗读”、第二遍“找读”,接下来我们就要完成最后一遍“细读”了。“细读”的要求很简单,就是仔细地把文本读一遍,边读边思考“这篇短文说了什么?我读懂了什么?或者我知道了什么?”特别是遇到说理性文本,那么思考的问题就变成了“这样做对不对?我应该怎样做?”具体思考的问题,就文本而异。“细读”可以让学生不再畏惧课后的简答题。   粗读、找读和细读,这三步骤就是我摸索出的阅读解题方法“三读法”。虽然不能以偏概全,但从实践来看,真的能提高学生的阅读正确率。当然,在实践的过程中,也出现了一些尴尬的地方,可是我坚信只要自己不断地去改进和完善,一定能把“三读法”修缮完毕。   阅读是一个快乐的、有趣的过程,我希望能利用“三读法”改善学生对阅读题的畏惧映象。让他们真正地爱上阅读、爱上语文。此路途任重而道远,我将上下而求索。   参考文献:   [1] 卫志骞. nbsp;语文阅读教学的现状、问题与对策[J]. 教学与管理. 2012(03) .   [2] 尹海梅. nbsp;浅议小学语文阅读教学方法[J]. 学周刊. 2011(35).   [3] 谭慧. nbsp;让兴趣引领学生阅读――小学语文阅读教学之我见[J]. 科教文汇(中旬刊). 2011(11) .   [4] 林文兰. nbsp;试论提高阅读教学有效性的策略[J]. 教育实践与研究(A). 2011(10) .   [5] 樊小妮. nbsp;浅谈小学语

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