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小学数学教学中学生提问能力的培养对策 　　摘 要：新课改背景下，强调小学数学教师在实际教学中，不仅要向学生传授丰富的数学知识与解题思路、技巧，还要注重学生提问意识与能力的培养。在课堂教学中采用形式多样的方法，引导学生提出、分析和解答相关问题，进而促进学生提问能力的不断提升，同时也促进小学数学课堂教学质量与效率的逐步提高。 中国论文网 /9/view-7238486.htm 　　关键词：小学数学；提问能力；培养对策 　　在小学数学教学中培养和提高学生的提问能力，不仅有助于开发其智力，充分激发其主观能动性，也能够促进学生自主能力的逐步提高，获得更好的课堂教学效果，进而为学生今后学习数学奠定良好的基础。因此，在实际教学中，教师应结合教学内容与要求，以及学生的认知特点，采用新颖的教学策略，引导学生从数学角度提出相应问题，激发学生的学习动机，提升学生的数学素养。 　　一、创造恰当的课堂环境 　　兴趣是学生积极主动投入学习活动的关键动力，学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才能够产生强烈的求知欲望，并主动地去探究、获取知识。在实际教学中，教师可以为学生创造出恰当的课堂环境，创设质疑情景，进而诱导学生积极地提出问题，使学生的认知结构和目标充分体现出来，之后再通过师生的共同探讨使问题得到更好的解决。同时教师也要有意识地培养和提高学生质疑的兴趣与勇气，并对学生提出的质疑和问题，给予一定的鼓励和认可，从而全面调动学生的学习积极性与主动性。 　　比如，在讲解“观察物体”的相关内容时，就可以为学生创设这样的游戏情景，挑选一名学生藏到课桌后面，然后随意举起一只手，并让教师猜出是哪只手？在教师每次都能够快速猜对时，学生一定会产生相应疑问，这时教师就可以引导学生提出疑问，如，是否可以通过大拇指来判断？或是可以看着自己手来判断？等。这样不仅可以加深学生对所学知识的理解，也能够活跃课堂教学气氛，提升课堂教学效率。 　　另外，教师也可以利用讲故事、猜谜语、竞赛等形式来为学生呈现教学内容，进而将原本抽象、枯燥的数学知识与生动的实物结合起来，使学生产生疑问。也可以利用现代信息技术来创设问题情境，为学生更加详细、形象地呈现知识的形成过程。比如，在讲解“图形的认识”的相关内容时，教师就可以利用各种不同颜色图形拼成不同颜色的生动有趣的图案，并利用多媒体技术将图案以动画的形态呈现给学生，进而充分吸引学生的注意力，然后在学生观察的过程中，让学生讲解一下动画是由什么组成的，促进学生产生强烈的探究欲望，并积极地向教师询问，“是用什么图形拼成的？”“我们可以做吗？”等问题。 　　二、培养学生敢于、善于提问的能力 　　活泼好问是小学生的天性，学生提出、解决问题的过程，其实也是思维和能力发展与提高的过程。学生提出的问题，不仅能够使教师进一步了解其对所学知识的掌握程度，还能够直接体现出其思考、探究能力的发展水平。所以，想要学生积极地提出问题，就必须要培养和提高学生敢于提问的勇气。在实际教学中，教师应对学生提出的每一个问题都给予充分的尊重，并及时地给予学生相应的鼓励与认可。只有当学生能够积极思考，大胆质疑、表达时，教师才能够充分了解和解答学生存在的疑惑，并且也能够结合学生提出的问题，对教学方案、进度与目标做出科学的调整，从而不断提升课堂教学效率，也促进学生的提问能力得到显著提升。 　　三、指导学生灵活、创造性地解决问题 　　引导学生积极地从数学角度提出相应问题不是教学的主要目的，问题解决的核心是要指导学生利用所学知识灵活地解决问题，这样不仅能够使学生的个性特点在提出、解决问题过程中得到全面发挥，也能够进一步培养和发展学生的创新精神。在指导学生灵活、创造性地解决问题的过程中，能够使每位学生的思维能力和创新潜力都得到全面发掘，也能够引导学生进一步认识到学习数学知识的乐趣和价值。 　　比如，针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积是否相等”，教师可以不直接告诉学生答案，而是指导学生通过实践操作来解决问题，讨论如何来证明圆柱两个底面积相等，并鼓励学生通过剪、量、叠等多种方式来证明。如，可以将圆柱上下两个底面叠起来，观察其是否完全重合；也可以用现有工具测量两个底面的直径、半径和周长是否相等。这样指导学生通过实践操作来解决问题的方式，不仅能够加深学生对问题的理解，也能培养和锻炼学生的实践操作能力，促进学生数学素养的不断提升。 　　总之，在实际课堂教学过程中，教师应结合教学要求与目标，针对学生的认知特点与差异，为学生创设出良好的问题情境，并采用科学有效的教学策略，使学生能够快速地融入问题情境中，并在学习探究中积极地发现、提出问题，进而使其提问能力得到显著提升，也使其创新思维和探究能力得到充分发掘，促进学生的全面发展。 　　参考文献： 　　[1]陈彬.浅谈小学数学教学中学生提问能