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小学数学质疑提问唤起学生创新意识 　　【摘 要】“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。用质疑提问唤起创新意识，激发创新欲望，促使学生主动性地，创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生解决问题的能力，提高学生学习数学的效果。 中国论文网 /9/view-7243257.htm 　　【关键词】质疑提问；培养学生；创新意识 　　《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”因此，课堂教学中教师鼓要励学生质疑，让学生学会深思善问，引导学生创造性地获取数学知识，树立创新意识，培养创新思维，发展创新能力，塑造创新人格。 　　一、激发学生质疑提问，唤起学生创新意识 　　古人称学习为学问，不无道理。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃，善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。质疑打破了传统的师问生答一统天下的局面，改变着机械被动的应答行为，朝着主动创新精神的培养迈出了坚实的一步。因此，我们在教学过程中培养学生质疑能力要通过系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问、敢解，进而有计划、有目的地培养学生的创新意识。 　　（一）善于创设质疑提问情境 　　美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新。如在教学“商不变性质”时，我设计了一个“悟空分桃子”的故事。一天，猴王让悟空把10个桃子平均分成5个猴子吃，悟空听后，很不高兴，猴王问：“悟空，你为什么不高兴啊？”悟空说：“每个猴子分两个，太少了。能不能多分一些？”猴王听后说：“可以，我给你们100个桃子，分给50个猴子吃。”这时，老师问学生：“你们说，这次猴子分得的桃子多了吗？为什么？”如此教学，巧妙地编制学生喜闻乐见的故事让问题寓于其中，可使学生产生迫不及待地需要学新知识的情感，激起学生探索的兴趣。 　　疑问是思考学习的开始，在教学中让学生主动提出问题、探索问题，是开发学生潜能，提高学生创新能力，让学生学会学习的重要方法。因此教师要努力营造问题氛围，积极鼓励学生质疑问难，培养学生的创新意识。 　　（二）注重策略，诱导学生质疑提问 　　倡导质疑，善于发现问题并提出问题是培养学生创新意识的前提，正如爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。 　　难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。 　　如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。 　　争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。 　　著名教育学家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问是开路先锋，问是深耕之犁。敢于质疑提问是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。 　　二、培养学生质疑提问，唤起学生创新意识 　　审视传统的教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李正道博士说过的一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生却去做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造性人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。 　　“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。当学生提出质疑的问题时，即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，我们教师不能采取回避、应付、推诿，甚至置之不理、挖苦讽刺的