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小学语文主体参与型课堂教学模式构建 　　摘 要：小学语文课堂教学主体参与型教学模式构建，不仅需要教师进行教学改革，转变教学观念，还要引导学生积极地参与到教学活动中，激活学生主体学习意识，形成重要学力。多元设计、合作探究、练习拓展，从不同角度形成教学突破，逐步构建参与型课堂教学模式。 中国论文网 /9/view-7243705.htm 　　关键词：小学语文；主体性；教学模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0086-01 　　新课程改革要求课堂教学积极引入自主、合作、探究式学习，凸显学生学习主体地位。教师激趣导入、导读提升、启发点拨、整理引导、当堂反馈、引导拓展，形成基本模式结构。学生学习过程体现清晰思路：认知过程准备、整体感知、深入理解、理性加工、检验评价、巩固运用。 　　一、多元设计，凸显自主学习意识 　　小学语文课堂教学时，教师要注意借鉴一些成功的案例，对课堂教学资源进行科学整合，通过多元设计，激发学生学习语文的主动性，凸显学生自主学习意识。兴趣是最好的老师，学生有强烈的求知欲望，教师的引导作用才能体现出来。因此，教师要围绕激趣展开教学设计，生动讲述、故事引导、名言展示、歌词引入，都可以激发学生自主学习兴趣。特别是多媒体的介入，可以为教师施教提供更多选择。多媒体具有强大的展示联网功能，将相关图片、文字案例、动画、视频等材料展示出来，声光电技术的全面渗透，可以形成巨大信息冲击力，使学生深受感染。学生的学习兴趣一旦被激发，便会为自主学习创造良好条件。 　　在学习苏教版小学二年级上册语文《有趣的发现》时，教师先让学生自主阅读课文，然后鼓励学生提出疑难问题。学生开始阅读文本，教师给出一些提示：达尔文是科学家，他的发现为科学研究提供服务，他有什么发现呢？他的发现给我们带来哪些启示呢？学生开始讨论，很快就给出一些质疑问题：达尔文是怎样一位科学家？达尔文发现了什么现象？达尔文观察考察时的态度如何？哪些词语能够突出达尔文的认真态度？教师让学生提出质疑问题，有效激发了学生自主学习的意识，课堂呈现积极学习状态。 　　二、合作探究，制定对应引导策略 　　合作学习已经成为现代课堂的重要标志，教师要对学生的合作学习进行科学设计，提升合作学习有效性。在合作学习方式应用上，很多教师都注重小组讨论式合作学习，这种固化思维是对合作学习实践活动的禁锢和桎梏，整合合作学习资源，优化合作学习形式，是现代课堂教学的重要诉求。小组讨论固然是重要的合作学习形式，但如果将小组讨论等同于合作学习，势必要束缚学生学习思维。小组演绎、小组对话、小组辩论、小组检查、小组竞赛等等，都是合作学习的重要形式，教师根据教材学习内容和学生的学习实际选择合作学习形式，对全面提升合作学习效果有重要意义。 　　合作学习形式设计不拘一格，只要学生乐于接受，就是最好的方式。在学习《狼和小羊》时，教师让学生观看动画视频中文逗号以同桌为单位，进行课堂演绎展示。教师给出具体要求：分配好角色，背诵台词，进行彩排练习，注意角色语言表达语气、语调，体现不同角色身份性格特点。学生开始积极准备。课堂展示时，学生争先恐后地要求表演，课堂学习被推向高潮。学生不仅有表情展示，还加进去了一些动作，表演非常成功。虽然学生看了很多遍，但兴趣不减。教师设计课堂演绎活动，是学生非常喜欢的合作学习形式。同桌合作是最小的合作单位，但合作要求明确，合作效率很高。通过这样的合作学习，学生的互动学习展开自然顺利，合作学习效果显著。 　　三、练习拓展，实现能力自动迁移 　　学生依据自己的能力独立完成教师设置的学习任务，体现的正是主体参与意识。教师在课堂训练设计时，要注意体现针对性原则。学生学力存在差异，教师要做好学情调查，针对不同学生群体设计不同的训练内容，这也是因材施教原则的体现。课堂训练时，还要进行多种教学评价，对学生学习情况进行当堂反馈，及时纠正学生学习中出现的偏差，通过自评、他评、教师点评等方式，提升课堂反馈力度。增加课堂训练拓展性，让学生参与语文实践活动，可以促使学生在具体参与实践中形成语文素质。 　　引导学生进行科学合作学习，开展丰富多彩的课堂训练，为全面提升学生语文素质创造良好条件。在学习《云房子》时，教师设计了如下课堂训练内容：首先是背诵课文，先理清课文构成思路：雨后留白云――小鸟造房子――串门来做客――风吹房无影。其次是积累好词佳句。背诵课文时，对文段中的好词佳句进行摘抄，为后来习作所用。因为教师给出的训练思路非常明晰，学生行动有目标，课堂内呈现一派繁忙景象。课堂训练反馈时，学生都能完成任务，特别是背诵效果非常明显。由于教师给出了思路引导，学生记忆效果增强，虽然个别学生还不够熟练，但相比以往已经有很大进步。教师根据学生学习实际设计课堂训练任务