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小学语文课误区例举及解决策略 　　摘 nbsp; nbsp;要： 培养小学生的语文素养，提高小学生的阅读与书写能力，掌握与他人交流沟通的技能，始终是小学语文课堂教学的目标与宗旨。然而小学语文课中出现很多误区，导致教学低效或无效。文章对其问题举例，并提出对策。 中国论文网 /7/view-7213512.htm 　　关键词： 小学语文 nbsp; nbsp;课堂教学 nbsp; nbsp;误区 nbsp; nbsp;解决策略 　　一、小学语文课的误区 　　培养小学生的语文素养，提高小学生的阅读与书写能力，掌握与他人交流沟通的技能，始终是小学语文课堂教学的目标与宗旨。因此，小学语文课堂教学要注重小学语文基础知识与基本技能学习，强化识字、阅读与作文训练，并密切联系学生的生活实际，积极引导小学生参与语文综合实践性学习，以拓宽小学生视野，形成自主学习与探究能力，从而提高语文学习实效性，提升他语文素养。然而有些小学语文课堂却华而不实，表面上活跃、热闹，实际上学生并没有完全投入学习小组讨论与探究之中，很多都是凑热闹，或者扯一些题外话，造成教学低效或无效。下面对其误区进行列举并加以归类，提出相应策略： 　　1.热闹与兴趣。 　　瞧，这节课多热闹呀，学生满教室跑，争得不可开交，忙得不亦乐乎。不少教师不管大事小事，不管有无必要，都分组合作讨论。这是小学课堂中常见的现象。试问一句：是不是这样热闹的课堂中学生就有兴趣？大部分教师的答案是肯定的，没有兴趣怎么会热闹呢？冷静思考课堂现象，不难看到“热闹”背后凸显的放任、随意与“急功近利”。在学生热热闹闹说的时候，不妨蹲下身来，听一听学生讨论的是不是你提出的问题。他们有可能说的是自己又买了一个什么玩具，争的是下课后玩什么游戏。这样的课堂看起来热闹，其实学生是借讨论的机会凑凑热闹、轻松轻松。可见，课堂热闹了，并不等于学生就有了学习兴趣。语文教学中，到底如何激发学生学习兴趣呢？ 　　识字写字教学中可以增强识字教学的直观性、形象性激发学生兴趣。特别是运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，有儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法，如教生字“游”和“聪”，“聪”：“小朋友，你们想成为一个聪明的人吗？那在老师讲课的时候就要注意用耳朵听，用眼睛观察，动口说一说，做一个有心人。” 　　阅读教学中，要让学生有成功的体验。让他们学以致用，觉得自己学到的知识有地方用，才感兴趣。 　　口语交际中，我们应精心为孩子创设情境，激发学生交际意识，激活学生语言储备，让学生想说、敢说、爱说，越来越会说。教师要倾听学生的发言，不随意打断，发现学生微小的进步。 　　2.评价与考试。 　　有些人认为评价学生主要是考试、课堂随机检测，然后填成绩单、写评语。其实，评价与考试是不能画等号的。评价的定义是，“评价即教学、即研究、即合作、即意义性建构，是对每个个体的宽容和接纳，是聚焦个体的光明”[1]。因此，课堂处处有评价，重结果，更重过程。语文教学中要注重学生学习过程的评价，重视学生发现问题的评价。在平时练习、考试中，教师巡视时发现学生某个字或某个词写错了，就可以给他一个暗示：“请大家认真检查，可不要放过调皮的错别字哟！”学生一听，都开始认真检查，纠正错别字，比教师给他纠正的效果好得多;学生背课文时由于紧张了，老师可以给学生提示一下;表演的时候，教师可以“参一股”，当当配角，为学生服务。这就是评价操作方面的实践，是过程取向的评价。 　　3.阅读教学与阅读。 　　很多教师认为，阅读教学和阅读一样，都是老师带领学生阅读文章。其实，阅读与阅读教学是两个不同的概念。阅读的核心是理解阅读材料的意义。阅读教学的核心是培养学生的阅读能力。两者的区别表现在阅读教学是一种有组织的集体行为（教师、学生、文本的活动），而阅读则是个人的行为，《语文课程标准》在提高语文素养的“理念”中要求“培养语感”，这就要求多读。这个多读，不单纯指读的遍数多，还指读的数量多、品种多，强调诵读。同时，中年级教学中，读中感悟式阅读教学是将读放在首位，让读拨亮孩子的心灯。如教学《荷花》时，“像一个个碧绿的大圆盘”这句话，学生可以悟到不同的感受：“像一个个碧绿的大圆盘”悟出“绿”。“像一个个碧绿的大圆盘”悟出“大”，阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学质量，阅读教学是小学语文教学的中心。 　　4.学会与会学。 　　传统教学观念认为，教师的任务就是“传道、授业、解惑”，让学生学习知识，将“会学”和“学会”混为一谈。“会学”和“学会”是两个不同的概念，“学会”强调的是结果，而“会学”在注重结果的同时更重要的是强调学的过程，本身就是一种技能培养[2]。如我们以前教“竣”字：“这个字读灿，是左右结构，先写立字旁，再写爱，可以组词竣工。同学们，你们记住了吗？”现在可以这样教：先出示这个