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小组学习方式在九年级语文复习中的应用 　　传统的语文复习方式是教师简单的知识点概述，学生不断做练习的方式，导致学生的课业压力越来越大，学习效率也得不到真正的提高。所以，在课程改革下，在“以生为本”理念的指导下，我们可以将小组学习方式有效地应用到九年级语文复习环节，以确保学生真正成为课堂的主人，同时，也为高效课堂的顺利实现作出相应的贡献。因此，本文就对如何在复习环节应用小组学习方式进行论述，以确保语文复习质量得到大幅度提高。 中国论文网 /9/view-7230886.htm 　　一、小组学习方式在阅读复习中的应用 　　阅读理解是语文复习中的主要内容，目的就是要提高学生的阅读理解能力和分析能力，进而在提高学生的考试能力的同时，也有助于学生语文素养的培养。但是，在以往的教学过程中，我们一直采取的是学生自主练习，教师一讲到底的模式，导致学生只能死搬硬套地将一些练习题答案的模式照搬到其他文本的阅读中，同时，也导致了学生在分析问题的时候比较浅显，很难看到文本真正想要表达的情感态度。所以，在素质教育思想的影响下，在复习阅读理解这部分知识时，我们可以组织学生以小组为单位进行学习，组织学生对文本的思考、鉴赏、问题的理解等方面进行互相交流，互相讨论，以逐步提高学生的文本理解能力，进而，确保学生在小组交流中不断完善自己的答案，提高学习效率。 　　例如，以2014年重庆市中考语文试题中的“喜旺的年”这篇现代文阅读为例，对如何有效地应用小组学习方式进行论述。如，“文中第⑨段划线部分意蕴丰富，富有表现力，请简要分析。（4分）他们抬头望了一眼喜旺，像望一个陌生的孩子。”以这道试题的解答为例，组织学生以小组为单位对该题进行思考分析，并说说自己的观点和看法。比如，有学生说：“抬头望”从动作神态中写出了父母对孩子的陌生。还有学生说：与喜旺上文的兴高采烈形成对比；更有学生说：写出了父母的悲哀；还有学生说：写出了父母的无情等等，组织学生在小组内交流自己的观点和看法，并将这些零散的观点进行整理合并，最终，总结出本题的答案，久而久之，学生的思维就会完善，解题能力也能提高。可见，在阅读理解的复习中充分发挥小组学习模式是非常有效的方式，同时，也有助于学生语文素养的全面提升，进而，为学生健全的发展做好保障工作。 　　二、小组学习方式在作文修改中的应用 　　作文是语文教学中最难的部分，也是大部分学生都比较讨厌的部分，更是复习环节最重要的部分。所以，在作文修改中，我们可以选择以小组为单位进行自主修改，目的就是要让学生在互相纠正错误、互相学习中逐步提高自己的写作水平，同时也对拓展学生的写作思维、丰富学生的写作角度起着非常重要的作用。 　　还以2014年重庆市中考语文试题中的作文为例，本试卷是二选一的作文题型，但不论学生选择哪一个我们在小组互相修改过程中都应该包括以下几个方面：首先，阅读文是否跑题；文章中有哪些亮点；有哪些需要改正的地方；思考写作的中心、写作的角度等等，然后，将自己阅读的作文与自己写的文章进行对比，思考哪里需要改进。之后，再将自己对上述的问题的思考与小组成员进行交流，然后，进行作文的交换，再一次进行思考，这样互相修改的过程就会让学生看到更多的文章，就会在互相学习、取长补短中逐步完善自己的写作，进而逐步提高学生的写作质量。 　　当然，我们还可以将小组学习方式应用到习题讲评中，引导小组成员以“小老师”的身份进行讲解，这样既能提高学生的心理素质，又能在评价习题中掌握基本的语文知识。总之，在九年级语文复习中，我们要充分发挥小组学习方式的价值，要鼓励学生在互相交流，沟通中轻松地掌握基本的语文知识，进而，确保复习质量大幅度提高。 　　参考文献： 　　林会娟.提升初三语文复习实效策略的新思考[J].华夏教师，2012（07）. 　　编辑 谢尾合