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巫林宗:高中化学新课程学习困难及其认知因素分析 　　摘 要：高中理科学习内容相较于初中有了一定的难度，高中化学学习困难是现在高中生普遍面临的又一难题。面对越来越难的高中化学知识点和概念，如何解决摆在面前的困难就是当前学者研究的新课题。对化学学习困难的概念知识点从学科特点上深层次挖掘内涵，分析高中化学新课程学习难度加大的主要原因。 中国论文网 /9/view-7231986.htm 　　关键词：知识储备；知识结构；思维定势 　　近几年，普通高中化学课程改革在各个地区都在积极进行，并取得了很好的成绩，但是在各个课改区也出现了因新课程改革使得学生学习不适应，最终导致高中化学学习发生困难，学生学习成绩下降等现象。现在这种现象已经非常普遍，所以引起了教育部门的重视，本文将从高中化学新课程学习困难的定义、类型出发，并分析其认知因素。 　　一、化学学习困难的含义与类型 　　（一）化学学习困难的含义 　　化学学习困难也可以称作化学学习障碍，指的是学生在智力发育正常的情况下对于化学这门学科未能完成学习目标、学习效率低、无法适应学习状态。例如，学生在学习其他学科时没有问题，但是在学习化学时就是不适应，或者只是化学中的某一块知识点不会，而其他知识的学习还可以，这些都算是化学学习困难。 　　（二）化学学习困难的类型 　　由于化学学习困难包括普遍性和特殊性两种特性，所以可将其分为个体性化学困难和群体性化学困难。个体性化学困难是指，对于智力发育正常但学习化学困难的学生来说，他们只是没有将自己的智力发挥到化学学习的标准状态，因此才导致学习效率低、学习成绩不高等学习状态。而群体性化学学习困难指的是由于某一化学学习阶段或者特定的一块知识点较为难理解而导致部分学生出现学习效率低、学习成绩下滑的情况。 　　二、化学学习困难的因素分析 　　（一）个体认知发展的阶段性特点 　　首先，学生身心发展的阶段性特点。中学阶段时，学生的逻辑思维处于优势地位，高中生多数是理论与实际相结合后进行自主学习和归纳，因此，高中时期是学生发展智力与能力的重要时期。化学是理论与抽象性极强的学科，想要学好化学，就要靠经验与理论相结合的抽象逻辑思维。 　　其次，学生思维方式的改变。当学生进入高中后，就会将初中时产生的经验型抽象思维转换为理论型抽象思维。初中的化学知识多数是能力型较少的入门知识，对于学生的要求不高。另外，教师在教授不同知识和问题时会创建出统一的思维模式，因此容易导致学生出现思维定势，依赖教师的思维及教学模式。在高中化学课堂上，教师上课节奏快，课堂上注重引导学生自主学习，这就与初中时的教学模式有很大的不同，因此很多学生到了高中后都会不适应。 　　（二）高中化学学科学习的特征 　　“深”：是指高中化学知识较为深奥，学生不容易掌握其实质。与初中教科书相比，高中化学教科书中知识的深度和抽象度明显增加。 　　“杂”：指的是高中化学知识的产生与组成系统复杂。高中化学教科书上将知识点、必修与选修板块都标注了出来，并且对其他细小知识也有所标注，导致种类繁多，内容冗杂，不好记忆。 　　“混”：是指高中化学教科书在一些相近的化学问题上解释模糊不清，导致学生无法清晰辨别。 　　“特”：高中化学中存在很多特殊性的规律，因此导致学生出现记忆偏差、模糊等现象。 　　（三）化学的认知结构 　　化学认知结构指的是学生对于高中化学知识及内容的总结与组织。学生化学学习困难就是由于学生头脑中的化学认知结构不够完整，表现为以下四点： 　　1.化学“已知”储备量不够。化学学习困难的学生，通常都存在化学基础知识掌握不牢、运用技能储备量不够等问题。另外，高中生都是从不同初中考上来的，而不同的初中教师教授的化学知识也是有所不同的，但高中化学课堂上教师的教学模式都是统一的，就会使一些学生出现学习困难。因此，教师应当重视个别和群体困难，准确判断出适合学生的起点，在教授新知识时将旧知识带上，不断地进行复习，这样就会减少学习困难。 　　2.化学知识结构化程度低。知识的整理就像图书管理一样，如果都是散乱无章的堆积，就会造成检索困难，早晚会被遗忘在那里。但是如果整理出完整的结构体系，就会提高检索速率，加强记忆。学生出现学习困难有的时候是因为学习的知识太过零散，在实际的运用中知识无法联系起来。所以，教师在今后的课堂上，可以适时将旧知识与新知识进行串联，或者将这一知识点与下一知识点联系，这样不仅可以激活相关的化学知识，也可以激活已学过的化学知识。 　　3.化学知识表征不完善。化学知识的表征即为知识储存于脑中的形式。相关资料表明，同一种知识可以用不同种方式来表征，如果学生对于知识的表征是多样而有序的，则学生可以对其进行灵活运用；如果学生对于知识的表征是单一的，则学生对知识的应用就会出现僵化，产生僵化现象说