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引导初中英语学困生主动参与课堂活动的策略探究 　　摘 要： 由于各种原因，部分学生在课堂上没有参与课堂活动，导致学习效率低下，变成英语学困生。针对这一问题，教师应该重视课堂中学生的参与课堂情况，特别是关注那些学习习惯不太好的学困生的课堂活动参与情况。本文对如何引导初中英语学困生主动参与课堂活动的策略作了探究。 中国论文网 /9/view-7241097.htm 　　关键词： 英语学习 学困生 参与课堂 教学策略 　　形成英语学困生的主要原因之一是学生课堂学习效率低，这些学生在课堂上很少或基本不参与各种课堂活动，不与老师、同学交流互动，缺乏必要的语言知识的输入和语言技能的训练，课后没有能力完成各项学习任务进行巩固强化。长时间实现不了预期的学习目标就容易产生厌学情绪，问题更严重的学生就会放弃学习。根据目前的状况，学生学习英语缺少英语语言环境及用英语进行交际的场所，他们主要通过课堂学习英语。提高英语学困生学习成绩的主要抓手是抓他们的课堂学习效果，所以当务之急是如何引导他们积极主动地参与课堂活动，坚持参与每节课最基本的听、说、读、写技能训练，让他们形成一定的学习能力后，才有可能实现国家课程标准要求的学习目标。因此，教师设计合理有效的课堂活动尤为重要。下面对如何引导初中英语学困生参与课堂活动的策略进行探究。 　　一、从非智力因素方面干预，促进学困生参与课堂活动 　　1.教师对本班同学的性格都应有所了解，在课堂教学过程中多留意观察学困生，这些学生的行为习惯、自制力都比较差，要通过教师的监督帮助他们逐渐养成好的学习习惯，比如课堂上他们注意力不集中，没有听讲或做与学习无关的事情等，教师可通过眼神、走近他们的座位等方式提醒他们，使他们专注于课堂。 　　2.课堂上消除学困生的焦虑情绪，帮助他们建立良好的师生关系、生生关系；多理解他们，提问时多提醒引导，宽容他们学习上知识性的错误，指出学困生的某些不良行为习惯时注意措辞，避免挖苦、训斥伤害他们的自尊心，如果学生产生逆反心理，可能就会讨厌英语老师，从而讨厌学习英语；还要杜绝某些同学对学困生的嘲笑讽刺，教师要尽可能地为学生营造宽松、和谐的课堂氛围，一步步激发学困生参与课堂活动的热情。 　　3.学困生大都对英语学习缺乏内在驱动力和自信心，存在自卑感，对学习抱着一种无所谓的态度，学习目的性不强，得过且过。所以教师有必要适当激发他们的学习动机，如通过一些实例让他们体会英语学习的重要性。同时教师在课堂上应该更关注、关爱他们，尽量发现他们的闪光点，发现他们一点一滴的进步，比如在课堂表现、书写等方面的进步，让他们增强学习自信心。 　　4.课堂教学指令要让学困生可理解，任务要具体、明确，让他们知道应该做什么。课堂教学指令语，尽量使用通俗易懂的语言，根据学生实际接受水平确定语速的快慢，并做到语调抑扬顿挫、节奏分明，教师布置完课堂活动后要问他们“Do you understand？”和“Are you clear？”，再开展活动，分组活动时要安排好学困生的角色与任务，在课堂上将一些比较简单的，预计经过简单思考、稍微努力后就可以回答或解决的问题交给学困生解决。如在pair work操练活动时，让学困生说比较容易的句子，甚至由另一个优秀的学生进行启发提示帮助；在group work活动中，如果安排一个学生说，两个学生听，一个学生做记录，就安排学困生进行说或听的活动，他们比较容易参与课堂活动。 　　二、根据“最近发展区域”设定合理的课堂活动 　　课堂上采用分层教学，每节课的设计都要有让学困生也能参与的课堂活动。从浅、简，从生活化、情景化、游戏化、趣味化等方面入手，通过各种方式，在一定程度上减少他们的学习障碍，从他们的实际水平出发，设计他们有能力参与完成的课堂活动，让他们体验成功的喜悦。对他们多一些鼓励，在鼓励中慢慢提高要求，逐渐增加问题的难度，让他们通过逐步解决有一定挑战性的问题而体验到更大成功的喜悦。 　　1.帮助学困生解决适量的词汇问题。根据长期的观察，英语学困生无法正常学。 　　习的原因之一是词汇量太少，因为一句话或一篇短文中三分之二以上的词都不理解其意思，所以就看不懂、听不清、说不来，更写不出。义务教育英语课程标准（2011版）初中五级对词汇的要求是“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”，对于正常学习的学生，要灵活运用所学的常用词，对于学困生来说，如果暂时无法精准写出或灵活使用所学词汇，建议不要急于求成，不然他们容易失去信心，可先要求他们认读并理解其基本词义，一旦他们能认读大部分的词汇并理解其意思后，就基本能参与课堂的听、说和读的活动。等到有一定的熟练程度后再尝试“写”单词，而且从比较容易记忆的词入手。比如从听音就能写的单词（音标与拼写单词一样的词）开始，如big