形成性评价在师专大学英语口语教学中的有效应用.docVIP

形成性评价在师专大学英语口语教学中的有效应用 　　摘 要： 在高校，特别是在高职院校，英语口语评价不受重视，为了强化口语教学效果、提高学生的口语能力，进行形成性评价将产生积极效果。在英语口语课堂中有效地应用形成性评价应从三方面着手：教师应帮助鼓励学生克服困难和恐惧心理和树立自信心；采用评价形式多样化、评价主体多元化的评价方式；教师评价时应给予学生准确和及时的反馈。 中国论文网 /9/view-7242048.htm 　　关键词： 形成性评价 大学英语 口语教学 有效应用 　　教学评价是以教学目标为依据，按照科学标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。它是开展外语教学、反馈学生学习情况必不可少的环节和推动因素。教学评价主要有诊断性评价、终结性评价及形成性评价三种类型。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定；终结性评价则是在学期结束时采取标准化的考试进行的评价方式；形成性评价则在存在于教学过程中，主要目的是改进、完善教学过程，注重的是学习过程。 　　一、英语口语评价的现状及原因 　　英语语言测试无非笔试和口试两种形式。对于笔试而言，从小学到中学充斥着各种期中期末考试，大学有各种英语等级考试和期末考试。在这些测试中，英语学习者的听力及读、写能力都能得到一定程度的检测和评价，唯独“说”这一技能的测试没有引起足够重视。 　　在师范类专科院校（以下简称师专），基于课程设置的特点，大学英语口语教学及相关的评价被学校和教师淡化甚至忽略。大部分院校只开设大学英语课，即精读课，以讲解句型结构等语法为重点，以锻炼学生的读写能力；同时因为英语等级考试的存在，在英语课堂中会适量涉及听的练习，以提高学生的听力能力。因此，在期末考试及相应的英语等级考试中，学生的听、读、写能力均能得到一定程度的检测。然而，由于缺乏专门的大学英语口语课程，口语教学都是穿插在大学英语课堂中的，专门的英语口语教学及评价则容易被教师忽视。 　　在师专，由于大部分学生英语基础较差，在英语课堂中，学生能表达的英语非常有限，这大大影响了教师组织口语活动的积极性，势必导致学生的口语表达能力难以得到提高，由此形成恶性循环。因此，在师专与在其他高校一样，大学英语口语教学形同虚设，由于大学英语口语教学得不到重视，因此英语口语评价便无从谈起。即使有，那也只是在学期结束时简单地对学生的口语能力进行终结性评价。仅凭一个简单的测试，学生的表现机会太少，这就完全不足以对学生的口语能力进行全面的检测，因此，终结性评价完全不足于考查学生的口语能力。缺乏行之有效的评价方式，就难以引起学生的对英语口语学习的热情和重视，学生的英语口语水平则更难以得到提高。 　　要强化口语教学效果或者更有效地帮助学生提高英语口语能力，使用适当的评价方式非常重要。英语口语的评价方式必须注重学生在教学过程中的表现，而且应该贯穿整个教学过程，持续关注学生的发展和变化，只有这样才能对学生的英语口语进行有效评价，从而对教学产生积极的反拨作用。 　　二、形成性评价的内涵和意义 　　1967年，美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬在谈及课程改革时首次提出形成性评价的概念。他指出，形成性评价是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高教育活动质量的评价[1]。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。20世纪70年代，美国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学，将它运用于教育评价实践中，因此，形成性评价也被称作课堂评估或课堂评价。 　　Black和William回顾了二十多项相关研究，并由此得出结论：高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生的帮助更明显，这种评价在提高学生总体水平的同时也缩小了学生间的成绩差距[1]。 　　因此如果形成性评价使用得当，就能对英语口语教学达到很好的反拨效果：它能显著强化教师的教学效果，帮助学生成为高校的自主学习者，尤其是对学困生的帮助非常明显。因此，在大学英语口语教学过程中，要使英语口语教与学相得益彰、共同发展，就必须合理得体地使用形成性评价。 　　三、如何在英语口语课堂中有效地应用形成性评价 　　1.帮助鼓励学生克服困难和恐惧心理，树立自信心。 　　师专的生源素质偏低，英语基础整体偏差。受“应试教育”的影响，大多数学生掌握的都是“哑巴英语”，对于这些英语基础较差的同学，他们更是无法使用英语进行交流。因此，在英语学习中，学生更愿意被动地学习英语，而非主动地使用英语，学生听得多，看得多，说得少，口语能力明显不如听力和读写能力，自然在口语课堂中他们的课堂参与性较弱。学生最大的障碍就是他们内心的恐惧