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心理健康教育:从摆设走向功能化 　　在学校教育的现实生活中，按照教育部的规定：心理健康教育课每两周安排一节课，授课主体是班主任、专职心理健康教育的教师、政治课教师。但是在实际教育教学操作中，两周一节课在教学管理的课表安排中不大好反映，按规定安排了，然而由于间隔太大，又加上不是考试课，定势、惯性使然，常常教学管理者也是只管安排不管其落实成效，授课者也容易迷糊，学生也在“压力山大”没完没了作业中给忘记了，或被其他来势汹汹知识性考试课所代替。之所以产生这种问题与现象，主要是现下中小学教育的短板造成的：一是现行中小学教育的功能不完善。学校有招生功能、培养功能，最为欠缺的就是指向未来的情感、态度、价值观相关的指导功能。二是中小学教育内容不完美。尽管我们实施了新课改，但“穿新鞋走老路”“新瓶装旧酒”的现象，应该在一些地方还是比比皆是。传统教育仍然大行其道，以“知识为主，分数为本”，已成为教育主管部门考核学校，学校考评教师，学生应试升学，家长、社会认可学校的唯一至上铁律。因为学业知识它产生分数，而对人的一生能够产生重大影响的身体好坏、心理健康、情感、态度、价值观等，由于它们的不可量性以及难量化的特性就决定了它本身就不是升学考核的选项。三是学生评价体系不公正不公平。幼儿教育“小学化”。由于缺乏监管，幼儿教育的内容的顺序正在发生位移，由原来的符合幼儿成长规律的体、智、德、美，演绎成为家长欢迎社会认可的德、智、体、美小学版幼儿园，幼儿园也“走火入魔”地以分数论英雄。小学升初中免试就近入学，政策性强，对化解重点中学压力，促进薄弱学校发展功德无量，但教育主管部门组织的毕业生学业质量检测的分数，仍是每个学生进入初中后决定能否步入重点班的通行证。不容置疑，初中对应的中考，高中对应的高考更是如此。另外，广大农村学校，也受政策层面三大因素困扰，即现行政策与社会政治制度“捆绑”、城乡二元社会体制突出“城市取向”、现行教育制度城乡分野严重。 　　基于以上理由与认识，我们不难看出，事实上在广大中小学中心理健康教育已成为一种在应试教育赛道上疯狂奔跑时的一个小小摆件，可谓之“说起来重要，忙起来不要”。关于这一点，在今年4月19日21世纪教育研究院副院长熊丙奇做客人民网，以《复旦投毒案：知识与德性的错位》为题与网友交流中指出“现在我们进行心理或其他教育的时候，往往是知识化、积累化，让学生记住知识点、要点，没有真正让学生意识到心理健康的重要，懂得用这些知识来让自己有一个健康的身心，这种教育实际上在整个教育中非常普遍。” 　　要摆脱心理健康教育摆设化的窘境，道路是什么呢？ 　　1. 对中小学教育特别是中小学心理健康教育进行顶层设计。从教育主管部门而言，就是以人才成长规律为抓手，深刻而沉重地思考――今日中小学教育之“缺”，乃20年后甚至更长一段时间内我国人才之“短”。查漏补缺，以学校教育为阵地，完善中小学教育的基本功能，在学校教育现有的招生功能、培养功能的基础上，拓展学校教育在培养学生情感、态度、价值观等心理健康方面的指导功能。建议教育主管部门制定一套与2012年修订版《中小学心理健康指导纲要》相适应的操作性强、适应性强、针对性强、实践性强、责任明确、分工细致的国家中小学生心理健康达标检测评价系统。这样就能从制度设计上杜绝学校心理健康教育“走过场”“走形式”“摆件化”。 　　2. 就学校教育情景而言，形成教育须更多关注学生精神世界及心理健康的共识与氛围。具体做法：首先，在学校管理中摒弃传统的以学业知识为主的教育教学内容；其次，开足开好心理健康教育课，选拔好师资队伍并通过继续教育或校本培训促进心理健康教育师资专业成长，以心理健康课堂教学、心理咨询、专题报告、心理健康校园吧、心理QQ群、博客、微信、心理健康网站论坛、热线电话等形式，引领学生学习、学会、把握、运用心理健康知识、技能、原理来调控自己及他人身心的方法，用心理健康教育知识完满自己的人格；再者，学校通过关注学生精神世界，使每个学子从个人成长的心路历程，感受正确的人生观、价值观、世界观从优美走向崇高的酣畅与伟大，自豪与骄傲。这样三管齐下，才能使心理健康教育功能化、具体化，换句话说，就才能心理健康教育从摆件落到实处成为学生成长的“零件”。 　　3. 对学生培养评价体系进行大改革，使心理健康教育的功能更具广泛社会基础，让“心育”之花，开遍学校、家庭、社区、全社会。以往心理健康教育落不到实处，究其原因，就是将心理健康教育仅仅寓于学校之隅，是一种学校自娱自乐的活动。尽管著名美国实用主义教育家杜威说过，“学校及社会，社会及学校”，但学校与社会毕竟有相当大的区别，套用金庸先生的话说，就是学校缺乏“江湖性”。因此，要使心理健康教育落到实处，有广泛的社会性、群众性，首先，教育主管部门要重视，有人专门抓此项工作，有专门部门专管此项工