童年语文-简单、快乐、开放的课堂追求.docVIP

童年语文:简单、快乐、开放的课堂追求 　　在新课程的推进过程中，我们发现：课堂教学中，语文老师语言的训练意识增强了，但对课标提出的语文素养概念却关注不够；在学科教研活动中，研究的往往也只是语文本身，对于儿童的研究常常处于陪衬的状态。我们认为，加强语言文字训练只是强调了语文的工具性，培养隐含审美情趣、思维习惯等综合体的语文素养才是真正关注到“人”，关注到人的现在与未来，这是“人文性”的具体表现。语文学科研究不能忽视儿童的存在。儿童体验应当成为学科研究成果的重要标准。“眼中有人”，这是情怀，也是智慧。因此，我们提出“捍卫童年，成就童年”的口号，开始“童年语文”的课堂实践，追求“简单、快乐、开放”的学科特质，站在“学习发动者”的视角，表达对儿童的敬畏，对语文的理解。 中国论文网 /9/view-7250368.htm 　　一、“童年语文”的内涵解读 　　“童年语文”承载着我们对语文课程内容与价值意义的理解，寄予着我们对语文学习主体儿童的关注、关怀，表达着我们对语文学习规律的认识。 　　1.教“适合童年”的语文 　　开发或设置教学内容的时候，心里要想着儿童，想着儿童是不是可以接受。再好的东西超越了儿童此阶段的身心发展水平，不仅毫无意义，也许还会带来伤害。所以“难易适度，趣味盎然”是童年语文内容设置的出发点。当然，强调“适合”并不意味着低就，我们需要针对学科素养的培养目标，结合儿童生活，进行学习内容的二度开发，将目标要求转化为适合儿童学习的环节、步骤。适合，儿童才会喜欢，喜欢就能发展。 　　2.语文学习的主语是儿童 　　让童年生活更充实、更美好，这是童年语文的追求。课堂上儿童主动地学，得法地学，这是美好的风景。儿童天生就是学习者，儿童又是本能的缪斯，所以，童年语文正是回到儿童的天性，让儿童独立地面对学习，在学习中表现生命的活力。我们认为，儿童是学习的主体与强调教师是教学的主体并不冲突。教师在成人的高度引导方向，热情地调度着儿童的学习走向。童心则发挥着制约和能动作用，提醒着教师走进儿童、理解儿童，让儿童学习走在健康的路途上。 　　3.“生长”是童年语文的主题词 　　童年，就像朱自清笔下春天里“欣欣然张开眼”的花草们，它们好奇地打量着这个世界，使了劲地汲取养料，活泼泼地生长。儿童是自然之子，生长是童年的特性，生长也是童年语文的本质。生长是一种生命本领，我们要创造条件，释放儿童语言生长的渴望，引导学生广泛地阅读吸纳，灵活地实践交流，发现语文的博大、深邃与美好，生长智慧，生长人格。在学习过程中，还要遵循“生长”规律，顺应儿童语言学习的整体性特点，实施“全语言”教学，同时承认季节性、主体性、差异性是“生长”过程中的“自然”表现，不拔苗助长，不越俎代庖，也不搞工厂化标准件生产。 　　二、“童年语文”的课堂建构 　　童年语文的课堂到底是什么样的？有什么模型建构？我们给出的回答是三个词：简单、快乐、开放，这是课堂建构之“纲”。纲举，教的内容、学的方法、课堂关系，教学效果等一个个“目”也就赫然开张。 　　1.简单――以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点 　　无印良品的设计总监原研哉说，“设计的原点不是产品，而是人。”他的这种设计理念为中国许多同行欣赏，被称为“简单力”哲学。我们提出课堂的“简单”原则同样是尊重儿童、基于人性的考虑――让教学更易于被儿童接纳，提高效率。理想中的“简单”课堂：清清爽爽、干干净净。教学内容不繁、不杂，教学过程不碎、不绕。一切那么自然、妥贴。 　　童年语文所说的“简单”，除了难易程度上适合儿童之外，还有一个重要内涵是指开发设置的学习内容是学生此阶段最要紧、最关键的学习内容，是具有生长性的语文核心知识、核心能力与素养。这样的学习内容看似简单，却最根本，可以起到以一当十、以十驭百的功效。陆志平先生介绍他参与2011版新课标修订过程时，专家们曾为列出先要学习的100个汉字展开了深入研究。他说，这100个汉字要是儿童学习其他汉字的基础（根字），要让儿童开始阅读有可能（最常用字）。我们说，童年语文就是需要这样的“深入研究”，“洗”去冗余，凸显本质，让根本性语文知识与能力素养进入课堂。为此，我校在实践中归纳出校本的“研究点、兴趣点、结合点”操作范式，强调抓住文本的核心价值展开学习研究，强调研究点的设置不仅要由儿童兴趣生发，还要善于打组合拳，把多个任务匹配“结合”在一件事里去完成，简单之极，却又深邃无比 。 　　纷繁复杂的事情，只要理出了头绪，抓住了规律，就会变得简单、顺利。语文教学同样如此。从一般意义上，课堂学习首先要处理好两个关系：一是教与学的关系，教是为了唤起、保持并促进学生更好地学。二是课内与课外的关系，一节课当然要一课一得，除此之外，一节课的“得”还要向课外延展，引发并促进课外更丰富深入的学习。就语文学