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新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策 　　【摘 要】通过问卷调查和访谈的形式，对新课程标准下的中小学英语教学进行调研，了解其衔接现状和存在的问题，并探究造成问题的原因，进而提出衔接方法和思路，实现中小学英语教学的自然过渡和有效衔接。 中国论文网 /8/view-7162772.htm 　　【关键词】新课标；中小学英语；教学衔接 　　0 引言 　　为了充分利用学生学习语言的最佳时期，培养学习英语的兴趣，从2001年秋季起，全国各地的小学逐步开设了英语课。然而随着小学英语教学的不断深入和开展，中小学英语教学衔接的问题越来越突出。教育部在《义务教育英语课程标准》（2011年版）[1]（以下简称《课标》）中指出，义务教育阶段英语课程总体设计思路是：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。根据该思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，初中毕业为终点，形成循序渐进、持续发展的课程。但在教学实践中，中小学英语存在着各自为营、相互脱节的现象，严重影响了英语教学的全面发展。为了使中小学英语教学活动符合《课标》要求，有必要对中小学英语教学衔接方式进行探索。 　　1 研究目的和方法 　　1.1 研究目的 　　通过问卷和访谈，对新课程标准下的中小学英语教学活动进行调查，真实地反映中小学英语教学衔接现状和存在的问题，并提出衔接方法和思路。 　　1.2 研究对象 　　依据研究目的，选取了焦作市三所小学的六年级和三所中学的初一学生为研究对象，也包括相应年级的英语教师。调查以年级为单位进行。 　　1.3 研究方法 　　本研究分别针对中学和小学的英语教师和学生设计了不同的问卷，即六年级学生英语学习情况调查问卷、初一学生英语学习情况调查问卷、六年级英语教师教学情况调查问卷、初一英语教师教学情况调查问卷。发放和回收的问卷均为1852份，经筛选，有效问卷为1839份。其中六年级学生856份，教师4份，初一学生971份，教师8份。 　　2 调查结果与讨论 　　本研究从六年级、初一学生英语学习情况对比和六年级、初一英语教师教学情况对比两大方面进行分析探讨。 　　2.1 中小学生英语学习情况对比分析 　　2.1.1 学习兴趣 　　问卷对学生学习英语的兴趣进行了了解。六年级喜欢上英语课的学生为77.45%，不喜欢的占5.84%；38.66%的学生会主动参与课堂活动。相比之下，初一仅有34.64%喜欢英语课，不喜欢的达17.13%；课堂活动只有14.86%的人会主动参与。数据表明初一学生的英语学习兴趣与六年级相比有所下降。 　　2.1.2 对教师教学方法的看法 　　该部分是从学生角度了解教师的教学方法是否受欢迎。六年级75.46%的学生喜欢英语教师的教学方法，不喜欢的占8.67%；最喜欢的教学活动是游戏等（占83.53%）。上初一后，面对全然不同的教学方法，即背单词、讲课文、学语法、做练习等，只有39.69%的学生喜欢，不喜欢的比例上升到25.07%；和六年级一样，初一学生最喜欢的教学活动也是做游戏，为44.28%；同时，喜欢做练习和听讲课的人相比六年级比例有所增加。 　　2.2 中小学英语教师教学情况对比分析 　　2.2.1 教学目标 　　问卷调查了教师对中小学英语教学衔接的关注情况。无论是六年级还是初一教师，对中小学英语衔接的关注度都不太高，六年级4名教师都没特别关注过，也没参加过中学教研活动；初一只有12.5%的教师非常关注，且仅有25%的人参加过小学英语教研活动。 　　六年级英语教师都没系统研究过初中教材和教学目标，75%的教师认为小学英语的教学目标应该是培养学生的学习兴趣，这和《课标》要求基本一致，但不全面；25%的教师认为应该是培养兴趣和掌握知识并重。初一教师也存在同样问题，87.5%的人只熟悉初中教学目标和教材，认为没必要研究小学教材；62.5%的人认为掌握英语知识是英语教学的主要目标，25%觉得培养兴趣和掌握知识一样重要，12.5%注重培养学生的学习习惯和方法。 　　根据上述数据，中小学英语教师有必要对各自和相互的教学目标与教材予以了解，以更好地进行衔接。 　　2.2.2 教学方法方面 　　该部分对六年级和初一英语教师的教学方法进行了调查。六年级教师比较注重口语、听力和阅读，也有50%的教师侧重于让学生认读单词（根据访谈，教师要求学生认识，但不要求拼写），另有25%要求学生知道课本中对话的意思。初一的所有教师则都对单词拼写、语法和阅读非常注重，另有一些教师对翻译、写作、说和听也有所侧重。 　　另外，还调查了教师对学生学习习惯的培养。六年级教师比较重视学生读书背书和认真听讲的习惯（分别占75%和100%），个别教师注重学生课后复习（25%）和记笔记（25%）的习惯。相