新高考背景下高中化学选课走班学习的思考.docVIP

新高考背景下高中化学选课走班学习的思考 　　新一轮考试招生制度改革的一个显著突破口就是学生自主选学选考。为更快更好地实施选课走班学习，提升教学质量，促进学生全面而有个性的发展，提出何时开展选课走班学习、教学内容如何整合、如何解决选课走班中的教学管理难题、如何科学公正地进行教学评价等需要思考的问题。结合浙江省某市化学选课走班学习的初步实践，提出做好充分前期准备、就近分流走班、分层开展教学、完善评价制度等建议。 中国论文网 /9/view-7257492.htm 　　新高考 选课走班学习 浙江 　　2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）正式出台，它标志着中国新一轮考试招生制度改革的正式启动。此次改革由教育部统筹进行顶层设计，选择浙江、上海开展试点，2017年将开始全面实施高校考试招生制度综合改革。 　　浙江省根据《意见》中的具体内容，结合本省的实际情况，经过充分调研，先后召开一系列座谈会，听取多方意见和建议，最终形成了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，近期主要致力于解决三个问题：一是扩大学生高校双向选择权，二是推进综合评价选拔，三是弱化一考定终身现象。新高考尊重学生的兴趣、特长和个性发展的需要，在考试类型、考试科目、考试组织、考试时间和频率上进行了重大变革，将现行高考“3+综合”中的“综合”改为“七选三”，每年4月和10月各安排一次学业水平测试和选考测试，全科开考，考生选考科目考试次数增加为2次。 　　新高考背景下，选考科目制的实行将使我国长期普遍存在的行政班制难以适应，迫使学校推行新的教学组织形式，以配合课程的多样化实施，满足学生的个性需求，因此，选课走班学习势在必行。 　　一、什么是走班学习 　　走班学习，即学生不是固定在一个行政班级里完成所有课程内容的学习，而是可以根据学校实际和学生的学习个性，合时机地选择不同的学习内容，在不同类型的教学班间流动学习的组织形式[1]。它既能兼顾学生的个性发展差异，照顾学生的学习兴趣，又能发挥班级教学的优点。但是相比于行政班的教学，走班学习下课堂流动，学生多变，教学管理、教学质量等面临较大的挑战。 　　二、为何要采取走班学习的模式 　　1.新高考改革的需要 　　新高考背景下，浙江学生可以结合自己的兴趣特长，根据拟报考学校专业要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7门高中学考科目中，选择3科作为选考科目。根据排列组合，不难得出新高考背景下，考生将有35种考试科目组合的选择。此外，作为高考选考科目，每科至多2次参加考试的机会，该科目考生不仅需要考必考题，还需考加试题，加试题考试内容既包括科目必修中列为发展要求的内容又包括选修内容，相应的成绩将计入高考总分。而不作为选考科目的四门学科，学生仅需学习其中的必考内容，参加学业水平测试，且成绩合格即可。由于新高考赋予学生选学选考的权利，这也就意味着一个行政班中必然有学生选考化学，也存在学生不选考化学的可能，行政班中按部就班的化学教学已无法满足现实的需要，走班学习势在必行。 　　2.学科教学的需要 　　《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014版）》中明确规定必考和加试的内容所要达到的考试要求。即便是必修中的同一内容，必考要求和加试要求也有不同。例如，化学1（必修）中的含硫化合物的性质和应用下的各知识条目的必考要求和加试要求有较大的差别，详见表1，内容的广度和深度均不同。广度上，必考要求不需要学生掌握几种重要的硫酸盐及其用途，而加试要求则涉及该内容；深度上，仅酸雨的成因和防治要求相同，其余的知识条目加试部分要求学生掌握的程度均高于必考要求。化学选考内容包括必修内容和选修内容，横跨化学1（必修）、化学2（必修）、化学反应原理（必修）、有机化学基础（限定选修）、实验化学（限定选修），因为内容涵盖范围广，按部就班的按照行政班展开教学，难以建构完整的学科体系。例如，化学1（必修）中的从铝土矿到铝合金、生产生活中的含氮化合物这两块内容是属于选考范围，如果不开展走班学习，教师只能按照学考要求进行行政班教学，对于选考化学的学生而言，元素化合物的整体框架就无法完整建构，也无法系统性对比活泼金属（Na、Mg）、变价金属（Fe、Cu）、两性金属（Al）的差别，知识显得碎片化，缺乏内在的逻辑性和系统性。因此，笔者认为从学科教学本身出发，选课走班学习可以充分考虑学生的认知基础、心理状态，建构系统的学科知识体系，为大学教育和职业发展需要做好一定的准备。 　　表1 化学1（必修）中含硫化合物的性质和应用的考试要求 　　三、化学走班学习中值得思考的问题 　　1.何时开展选课走班 　　此次深化考试招生制度改革赋予了学生自主选择考试科目、考试时间的权力