无限风光在“意外”.docVIP

无限风光在“意外” 　　初中阶段的语文学习是奠定学生以后语言表达和理解能力的基础，语文学习一直倍受广泛关注。初中阶段的学生在心智发展上尚且不够成熟，容易产生天马行空的想象，生成一些意外的资源。如何激发学生的参与意识，如何利用课堂生成的资源，一直是课改以来广大教师关注的重点。教师应善于捕捉生成性资源，使学生得到发展。下面结合语文教学，谈谈生成性资源的有效开发和运用的策略。 中国论文网 /9/view-7250522.htm 　　一、生成性资源论述 　　生成性资源指的是超出预设规定范围之内的特殊性素材，主要在实际课堂教学过程中的师生对话等情况下出现。因此，生成性教学资源属于一种发展变化类型的资源，在情境性和创造性上具有鲜明的特点。初中语文课堂教学过程中经常需要涉及大量的生成性资源，且特征性十分明显，包含人文性和开放性等。 　　二、生成性资源具体运用的方式 　　1.抓住和运用动态资源 　　在语文课堂中，动态资源可分为和谐动态资源和情境动态资源。和谐动态资源主要是指在课堂教学进程不断进行或具体教学活动等相互进行匹配而有效形成的资源类型，且这些资源可称为课堂教学环节中的重点部分。教师在教学过程中应实际辨认并抓住类似的和谐动态资源，将其实际运用在教学环节中，成为传授知识的重要工具。除此之外，情境动态资源指的是在课堂教学环节中创建恰当的学习情境，用于实现最终教学目的，提升学生的综合素质。 　　2.组织教学活动 　　初中生处在心智发展尚且不够成熟的阶段，其注意力容易被其他事物吸引，进而影响课堂学习效率。因此，在运用生成性资源的过程中，教师可适当根据学生的个性特点以及课堂教学知识制定针对性强的教学活动。教学活动不但与学生兴趣相吻合，还能够有效激发学习激情，进而培养其实践能力，有效运用生成性资源。 　　3.鼓励提问 　　语文知识中需要学生在想象力和创造力上形成一定的良好习惯，从而不断增强其对于语文知识学习的信心和兴趣，并在解读和理解语文知识的过程中更加轻松而多样化。生成性资源也能够从学生提问环节中产生，积极的提问环节为学生和教师之间提供交流的机会，进而抓住生成性资源，将其作为推动教学发展的重要一点。 　　三、生成性资源在语文教学开发和运用过程中的实践 　　1.辨别并抓住生成性资源 　　初中生毕竟缺乏足够的社会和生活经验，导致其在课堂上提出的很多观点存在片面性和不成熟性，容易出现一些明显的错误或错误理解教师在课堂上想要展现的信息。很多教师在面对这种情况的时候运用直接否定的办法，生硬反驳学生的观点，导致学生提问和学习的积极性严重受挫。笔者认为在初中语文课堂教学过程中，应准确识别并抓住可运用的生成性资源，顺水推舟，利用学生提出的观点，引导学生进行推理或实践，亲身体验结果，教学效果得到明显提升。 　　例如，在人教版初中语文八年级上册第六单元中，《观潮》为其中一篇课文。在正式展开课程讲解之前，教师在网上下载观潮的视频或图片，在课堂上进行展示，吸引学生的注意力，让学生从视觉上对涨潮产生更为直接的感觉，产生更加积极的教学效果。在展示结束之后，大部分学生沉浸在刚刚播放的画面当中，部分学生提出问题：老师，涨潮是怎么发生的？我认为那些人看起来不像是在观潮，倒像是在逃命。在类似问题提出的时候，教师应首先微笑示意学生，以作为对学生提出问题的回应。 　　2.突出生成性资源 　　每个学生都具有自身的个性发展特点，加上其生长环境和经验等不同，导致其对于同一问题产生不同意见。在日常语文课程中，教师会遇到学生提出的大量问题和见解，其中不乏存在一些有价值性的内容，但是经常容易被忽略。在这样的情况下，教师应及时针对个别具有一定正确价值观的观点进行再次重申，引导学生进行分组讨论，将问题进行深化，引起全班学生在情感上的共鸣，从而成为具有一定社会价值的课程资源。 　　例如，在人教版初中语文七年级下册课本中，第一单元有一课文为《丑小鸭》。在对文中故事进行讲解的过程中，学生对于故事内的情节十分有感触，并提出一些不同见解。其中，有一位学生提出：丑小鸭虽然经历挫折，但是我认为正是因为这些挫折才让它更快成长。对于这个见解，教师可引导全班学生进行分组，针对该学生提出的观念进行讨论。经过十分钟的讨论，一组学生给出的答案是认同该同学的说法，认为挫折让丑小鸭成长。学生们各自进行分组讨论就是教师将课堂中生成性资源进行成功突出的过程。学生广泛参与到讨论过程中，注意力高度集中，课堂教学气氛浓厚。在这个过程中，学生提问的兴趣得到培养，且引发全班同学的讨论，调动全班同学的参与积极性。 　　3.延伸生成性资源 　　初中生好奇心比较重，且经常在课堂中提出很多不懂的问题。在这些问题中，一部分为大部分学生所熟知，但也会出现一些大家没有接触过的知识，需要教师能够适当进行延伸和扩展，使其更加具