移动互联网背景下的高校课堂教学改革刍议.docVIP

移动互联网背景下的高校课堂教学改革刍议 　　摘要：移动互联网和手机冲击了高校课堂秩序。网络具有的虚拟性、信息碎片化、功能消遣性以及给大学生带来的社会疏离感，影响了大学生的深度思考和可持续学习能力。文章指出，只有顺应移动互联网潮流，放大传统课堂教学模式的优点，打造基于“移动互联网+”的课堂教学模式，高校课堂教学改革才能到位。具体做法包括转变教师职能、提高课堂信息化技术水平、开展慕课等多种教学形式，还可以利用利用智能手机推动教学方法创新。 中国论文网 /8/view-7222116.htm 　　关键词：移动互联网；课堂教学环境；信息碎片化；系统性传授；教学改革 　　2015年7月23日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第36次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2015年6月，我国手机网民规模达5.94亿。我国在校大学生总数近3000万，具备智能手机并使用手机上网的比例高达91%以上。手机进课堂是改变不了的事实。 　　1移动互联网冲击高校课堂，改变课堂教学生态环境 　　网络带来的信息浩瀚无边，丰富多元，对学生产生了极大的吸引力，学生注意力不再能够轻易被教师抓住；学生不愿意听课，而变成“低头族”，课堂教学秩序受到冲击，严重者甚至“失控”；尽管有多媒体设备如PPT的辅助，从普遍面上讲高校教师们还没有做好准备，还不具备利用现代信息技术如手机APP有效组织课堂教学的能力。 　　1.1网络虚拟性 　　互联网通过社交、信息分享、娱乐购物、网络支付以及在线教育等开始影响到大学生的学习、生活的方方面面，其强大的功能及对现实生活的巨大渗透性，使得许多人产生对网络的强烈依赖，而忽视了网络的虚拟性及负面作用。网络由数字和符号构成，在网络中由符号代表的人、物、场景构成虚拟社区。在网络虚拟社区里也生活着“人”，彼此发生着各种各样的关系，尽管这种关系确实存在，但毕竟是间接、虚拟、微弱的，再仿真的网络社区也不是现实世界。网络具有隐蔽性、宽泛性和超时空等特点，其特性决定了网络与现实世界维度迥异，不同于真实的生活。 　　1.2信息碎片化 　　互联网产生海量信息，Twitter（推特）平均每天产生3.4亿条消息，而Facebook（脸谱）每天则有40亿条信息在扩散。巨量的信息带来的是信息超载和难于选择，个体面对无穷计数的信息碎片，无法整合，而没有系统化的知识体系构建，不是学习。网络信息琐碎重复，彼此毫无逻辑关联，如果接收者没有一套严谨的逻辑思维体系，面对巨量信息而无法整合与消化，很容易就湮没在信息泡沫里，收获不到有意义有价值的内容。 　　吉林大学张克永等对“网络碎片化学习中学习者认知方面的问题”作了调查，结果表明，在感知觉层面，学习者碎片化学习过程中往往患得患失，缺乏独立思考与概括知识的意识和能力，容易产生错觉与幻觉；在注意层面，碎片化信息导致学习者注意力资源碎片化，难以辨别有用信息；在记忆层面，碎片化知识的记忆与提取困难；在思维层面，51.4%的学生不认同以碎片化学习取代系统学习，认为长期碎片化学习将影响逻辑思维能力的发展；学习者的网络碎片化学习过程并不顺利，存在认知障碍问题。 　　网络碎片化使得搜索式阅读、跳跃式阅读、标题式阅读成为阅读的主要方式，这种简单、快速甚至跳跃式的阅读方法，对阅读内容则浅尝辄止，囫囵吞枣，一目十行，不求甚解。北京大学教授于长江提醒：“我们的思维可能被微博（微信）切割成碎片，丧失深度思考的功能”。刘文丽调查表明有42.8%的大学生认为使用智能手机阅读后导致阅读缺乏深度。 　　1.3功能消遣性 　　大学生带到课堂上的电脑和手机到底有什么功能和目的呢？阳莉（2013）调查显示：大学生手机上网大多数用于搜索、浏览各类新闻网站、聊天、网络社交，也有部分学生查看校内信息网上的信息，关注跟考试相关的资料。其中关注社会新闻的占56.5%，娱乐的占55%，网络交友的占了46%。鲁汇（2012）调查发现，社交和在线交流仍然是大学生使用手机上网的主要目的，而消磨时间成为第二大目的，大学生也通过手机互联网获取喜好的新闻资讯和信息以及各种消遣娱乐。有数据显示，45%的大学生在使用手机上网时对于信息的获取没有明确的目标，64%的大学生认为手机互联网很容易打发无聊时间。手机上网聊天、看电子小说、刷微博微信成为大学生手机上网的三大功能：娱乐消遣占56%；聊天交友占54.5%；查看新闻占46%；查找学习资料占29.5%；看小说占19%；打发时间占48%；玩游戏占8%。 　　1.4社会疏离感 　　社会疏离包括空间疏离、人际疏离和社会疏离，其本质是心理疏离，即个体感觉到无意义、孤独、压迫拘束、不可控制等消极情感体验，核心在于缺乏归属感，游离于群体之外，感觉被社会所抛弃。研究表明，过于依赖网络，缺少时间与机会接触现实中的人际关系，直接影