探究学习解析.ppt

探究式教学 什么是探究式学习？ 一、什么是探究式学习？ 1.定义：科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同的途径。（科学研究方面） 科学探究的基本过程 施瓦布：儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然基础——科学概念；继而培养探索未知世界的积极态度。（1961年） 二、为什么要进行探究式教学？ 1.讲授式教学的假设 2.讲授式教学优点和问题 知识是静态的 3.多元智力理论与平衡的课程 传统智力：语言和数理逻辑位核心，以整合方式存在的一种能力 多元智力的观点 [1]每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式； [2]强调解决问题的创造产品的能力； [3]个体智力发展方向和程度受到环境和教育制度的制约； [4]多角度地看待智力问题。 多元智力理论的启示 [1]积极乐观的学生观——不存在“差生”，应该是有各具智力特点和表现形式的学生； [2]注重学生的解决问题能力； [3]保证学生全面发展； [4]促进学生特殊才能的充分展示； [5]帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。 平衡的课程 4.探究式学习的隐喻 科学是概念的结构，并可能因发现新的证据而被修改的 学习的认知加工过程 三、探究教学的过程和技术 1.探究教学的基本想法 2.探究教学的V字模型 3.探究教学的类型 按过程分：1]完整的探究；2]部分的探究； 按水平分：有3种水平的探究； 按组织形式分：1]实验探究；2]调查探究；3]理论探究。 按情景分：1]现实情景的探究；2]科学史情景的探究；3]假设情景的探究。 按场地分：1]课内的探究；2]课外的探究。 4.探究教学中的学习环 5.探究教学中的教学环 6.探究教学的教学技术 选择正反两方面例子 验证假设 四、探究、发现和研究性学习 共同点：都是以解决问题为中心；都涉及过程技能 探究活动学生参与的水平 发现学习属于水平2的探究；研究性学习为水平3的探究 初步想法和建议 突出科学探究，但科学探究不是唯一的教学方式,也不是任何情况下最好的学习方式。 不可能也不必要事事探究，特别是直接获取证据的探究活动。 平时注重突出某些要素的探究活动 精心安排好几个完整的探究活动 拟定计划　明确目的（多种形式结合） 中国课程改革形势 二是失败不行 期 盼 让课程改革成为学生和教师自我发展的契机。 何谓科学探究？ □ 探究 教学= 相似+压缩 科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 科学研究的过程（课程标准模式） 科学发现的模式之一 累进模式 对归纳主义的批判 波普尔 认为从逻辑上看归纳推理是不完全的，具体表现在： 1、全称命题不能从单称命题的堆积中推出； 2、通过归纳作出的结论总是可错的； 3、作为归纳推理基础的归纳原理无法得到证明；否则必定陷入循环论或先验论。 科学发现的模式之二 问题模式 假 说 的 特 点 假说具有科学性 假说具有猜测性 假说具有多样性 假说具有可争议性 假说具有预见性 科学发现的模式之三 范式模式 关于科学哲学（自然辩证法） 科学发现过程的多样性 伽利略探究落体运动 对科学发现模式的认识 科学发现没有固定的模式 关于探究的能力要素（美国） 基础的探究能力： 观察、分类、交流、测量、预测、推断。 整体性探究能力： 识别与控制变量、形成与验证假设、数据解释、设计实验、建立模型等。 伽利略的科学方法（人教版） 伽利略的思辩：归谬法 案例1 重的物体先落地？ 案例2 望远镜→月球表面→布满山岭月坑→ 亚里士多德学派根本观念→一切天体都是完美的 卫道士的解释：不可见物质填满坑洼、覆盖山岭 伽利略的反诘：不可见物质堆积在岭端、实际更高 比较：教材的呈现形式 2.1 探究小车速度随时间变化的规律 2.2 匀变速直线运动的速度与时间的关系 2.3 匀变速直线运动的位移与时间的关系 2.4 自由落体运动的规律 2.5 伽利略对自由落体运动的研究 2.1 伽利略对落体运动的研究 2.2 自由落体运动的规律 2.3 匀变速直线运动的规律 2.4 匀变速直线运动规律的应用 倡导“主动、探究、合作”的学习方式 基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。 学习方式非常重要，它决定了