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解读高中化学解题方法 　　摘 要：在化学的海洋中，各种记忆和习题包围着学生，越来越紧迫。因此找到有效的解题方法迫在眉睫。在如今的教育背景下更实用的而且更加有启迪意义的科学方法对于化学教学效率的提升是一种能够启发学生多角度而且发散性的活跃度很高的解题模式，其目的不光在于解题，更在于有效学习化学学科的重难点知识，形成合理的知识网络。 中国论文网 /9/view-7245523.htm 　　关键词：化学；解题方法；有效学习；全面思考 　　一、科学学习，整体把握 　　以往很多参考书都强调学生要找到高效的学习方法，而学生并不是不想有好的学习方法，只是学习有法，学无定法。很多学生都不知道到底什么样的学习方法才是适合自己的方法。一些学生盲目地照搬别人的方法，没有形成自己的思维模式，显得有些不伦不类，最后陷入困惑。而这种困惑的体现就在于他们又用另一种方法来覆盖前面的方法，以为总会找到自己的方法。这本无可厚非，但是对于学习任务繁重的学生来说这是很费时间的事情，学生最后对化学学科产生了厌恶和恐惧。那该怎么办？我们应该多思考这样一个问题：解一道题为何能够在这些条件中得到这样一个答案，而这个答案是对，其他的是错的。因此要形成整体思维。 　　举一个例子：将1.92g C摘 要：在化学的海洋中，各种记忆和习题包围着学生，越来越紧迫。因此找到有效的解题方法迫在眉睫。在如今的教育背景下更实用的而且更加有启迪意义的科学方法对于化学教学效率的提升是一种能够启发学生多角度而且发散性的活跃度很高的解题模式，其目的不光在于解题，更在于有效学习化学学科的重难点知识，形成合理的知识网络。 　　关键词：化学；解题方法；有效学习；全面思考u投入一定量的浓HNO3中，Cu完全溶解，生成的气体越来越浅，共收集到标准状况下672mL气体。将盛此气体的容器倒扣在水中，求通入多少毫升标准状况下的氧气可使容器中充满液体。解析：浓HNO3将Cu氧化后自身被还原为低价氮的氧化物，而低价氮的氧化物又恰好被通入的氧气氧化，最后变成HNO3，相当于在整个过程中HNO3的化合价未变，即1.92g Cu相当于被通入的氧气氧化。由电子得失守恒知64g/mol（1.92g）×2=22.4L/mol（O2）×4解之，V（O2）=0.336L即通入336mLO2即可。 　　我们先不去研究这种繁琐的内容，最终决定性还在于形成整体的思维模式。整体的思维模式在很多时候都不会轻易形成，需要在学习了许多的课程内容之后再慢慢通过对知识的整体把握有效整理，最后达到一种有完整意义的结构体系，这些蛰伏于大脑的知识并不会随着时间的流逝而消退，因为他们之间是互相依存的，只要记得其中的一种，其他的就会“拔出萝卜带出泥”。善于整体思维，联系各种可利用的条件，最终问题便可迎刃而解。所以，解题不在多，而在于形成整体思维。 　　二、发散思维，善于转化 　　更多的时候，我们在解题时最大的困惑不是这道题条件多，而是看完条件不会运用，感觉还像是没有学过，这是什么问题呢？这就是学生不会转换思路的问题。学生只记得教师讲过的那些化学方程式，忘记了灵活运用他们。不善于活学活用，不善于学以致用，那些化学方程式只会运用躺在大脑深处，是冷冰冰的几个数字和字母，除此之外，别无其他意义。高中化学主要注重的是学生的思维能力的提升，所以转换思维很重要。比如在我们平时学习中遇到的很多问题，它涉及很多知识点，有的人只能想到其中一部分，缺东少西，最后百思不得其解，不能表达出自己的想法，最后还是做错。学生每天都会接触大量的题目，但应试教育下学生的创造性和主动性被压抑了，而这种受到压制的学习方式在今天显然已经不适合新时代的发展要求了。但是很多教师还停留在这个阶段，用这样固定的模式去教育学生，导致学生学习的积极性不再高涨。 　　学习中不光要有整体思维，还要善于转化思想。那么怎么转化思想呢？不管是教师还是学生，面对化学这门学科，很多人会有这样的思维模式――解题方法很多，数不胜数。但题海战术只会让学生更加厌烦，事倍功半，得不偿失。既然如此，为什么还要用以往的方法去束缚人的思维呢？化学是一门重要的学科，而当务之急是培养学生的思维转化方法，用自己所学过的知识旁敲侧击最终解决题目。 　　三、小结 　　近年来，一些资料书上提出了很多新的化学解题方法，令人眼花缭乱，很多学生都不知道何为有效的学习方法，在这些方法中随意徘徊，苦苦追寻，最终淹没在这些解题方法之中。很多人不知道什么叫作解题核心，以为用几个公式解对了一道题就万事大吉，可是到碰到了新问题又束手无策，不知所措。解题方法的核心在于把题目放在实际情境中，唤起各类知识要点的有序且完整的知识架构。这些知识架构不是一天两天就能形成，它需要在解题中慢慢形成并完善。高中生在做化学习题时应当有意识地形成这样的结构模式，在无穷无尽的题