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让《经济生活》教学跟着“感觉”走 　　【摘 要】本文从视觉、听觉、触觉、嗅觉四个方面探究提高《经济生活》课堂实效，实现新课程改革目标的方法。 中国论文网 /9/view-7226470.htm 　　【关键词】“感觉教学法”;“经济感”;“新鲜感”;“生活感”;“悬念感” 　　新课改背景下的高中思想政治模块1《经济生活》虽然在教材更加贴近时代、贴近学生，但学生仍然感到教学内容枯燥，形式单调。这样的教学难题，政治教师们该如何应对？笔者发现，恰当运用“感觉”教学法有助于全面地挖掘《经济生活》的魅力，提升学生学习兴趣，从而更好地实现新课程改革的目标和理念。下面本人从视觉、听觉、触觉、嗅觉四个角度谈谈在《经济生活》教学中是如何落实“感觉”教学的。 　　一、运用视觉：引领学生用经济慧眼“看”世界，打造课堂的“经济感” 　　传统的《经济生活》教学课堂常因缺少应有的“经济感”而无法得到学生的青睐。针对这一现状，笔者认为：引导学生用经济学思维方式观察、分析社会经济现象，是一个行之有效的好方法。由于高中生很少真正地涉足经济生活，这就需要政治教师通过一定的诸如“比较”的方式，构建富有“经济感”的政治课堂来加以正确地引导。 　　例如，在讲解《经济生活》前言时，笔者给学生设计了这样的一个问题：当前，地球上已探明的石油储量为5310亿桶，而目前每年消耗的石油为165亿桶，请问地球上的石油多长时间会用完？问题提出后，学生们经过讨论，得出了三个结论：一是30年内就会用完;二是30年后用完，因为人们会节约使用;三是永远用不完，因为会出现代替品。针对学生观点，教师进一步引导：第一种观点是运用数学思维方式的体现。第二种观点是运用社会学思维方式的体现。第三种观点才是用经济学思维方式得出的结论。从经济学上说，石油价格上涨，人们会减少对石油的需求，转而消费石油的替代品。随着石油开采成本的不断升高，最后人们会减少甚至放弃石油的开采，因此，石油是永远用不完的……教师针对学生观点作出的判断、分析、比较，激起了学生强烈的好奇心，他们在这个“被肯定”或“被否定”的过程中与教师进行着激烈的思维碰撞，迸射出智慧的火花，也正是这些火花让学生们在有限的课堂时间里对“经济感”鲜明的《经济生活》产生了无限的兴趣。 　　 二、运用听觉：鼓励学生主动参与课堂、学会“相互倾听”，营造课堂的“新鲜感” 　　在传统的《经济生活》课堂上，“被灌输式”、“无新鲜感”的知识接授方式让学生们对《经济生活》感到头疼，他们渴望拥有属于自己的政治课堂。笔者课堂教学实践中发现，引导学生在课堂中学会“相互倾听”，交流思想激发灵感，不仅有利于引导学生主动参与课堂，促进师生的相互理解，还有利于促使学生学习热情的高涨和积极参与课堂程度的增加。 　　例如，在讲到“公司成功经营的因素”这一目内容时，教师提前一周给出了例如“公司经营”、“品牌”、“战略”等关键词，让学生搜集相关的材料。到上课时，学生们积极性高，竞相拿着自己动手搜集的事例到多媒体上展示，列举了诸如“苹果”、“阿里巴巴”等成功经营的事例，语言诙谐风趣，看法独到精辟，课堂气氛活跃有余。 　　在学生展示、评说新鲜事例的基础上，教师有的放矢地对这些事例加以归纳、点评，强调“正确的经营战略”、“自主创新”、“诚信”对于公司成功经营的重要性……这些不断被剖析的知识点，在自由新鲜的学习活动中，在师生互相倾听的欢乐氛围里，逐渐深入到学生的内心深深地印在他们的脑海里。 　　 三、运用触觉：带领学生“接触”社会，让生活走进课堂，酿造课堂的“生活感” 　　“教学应当从生活中来，又到生活中去”――一位政治教师如是说，这句话深刻阐释了教育与生活的关系。《经济生活》涉足的是经济领域，全都来自真实的生活，因此，《经济生活》课堂教学应当回归生活。教师可以引导鼓励学生多参与社会实践、用心“触摸”世界并在体验中理解感悟课本知识，加强教学与社会实践的结合。生活多大课堂就有多大，生活本身就是极为丰富的课程资源。更多的时候，教师不妨放手逐步让学生接触社会，让他们自己动手去做，在社会经济生活中捕捉材料，然后把这些素材带进课堂，这样既大大地丰富了《经济生活》的教学内容，活跃课堂气氛，还可以使学生感知到生活的鲜活和生动，体会到《经济生活》的灵动魅力。 　　 四、运用嗅觉：引导学生带着问题走出课堂，“饱嗅”课堂余味，制造课堂的“悬念感” 　　子曰：“不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说教师不但要关注学生的学，还要注重学生的思考。显然，《经济生活》课不应该只是圆满的句号，也可以是带有疑问的问号和意犹未尽的省略号。好课，应该是有悬念留有余味的，让学生可以从中“嗅”出课中所授知识或所谈事物的拓展趋势。因此，教师要精心设计问题，让学生带着问题走出课堂，激发学生寻求新知识的强烈