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学校管理工作通讯 第 九 期 三台县教育研究室 主办 总第64期 二○一四年九月二十六日 统审稿：姚梅 编辑：杨光明 学校管理 怎么创新 创新是一个民族进步的灵魂，是各项事业兴旺发达的不竭动力。正由传统向现代转型的教育，更需要通过创新理念、思路和举措来化解各类新旧矛盾冲突，扫清教育向现代迈进的障碍。但创新话好说，路难行，尤其是基础层面的学校管理，在创新的问题上虽未沉睡，但认识难免模糊，行为时有偏差，迷困更甚。如何走好学校管理创新路？此次校长对话所碰撞出的几个观点，值得我们关注。 ——编者 对话主持： 张乃文（原成都市教育学会会长） 对话参与： 张家民（成都市龙潭小学校长） 赖晗梅（成都市少城小学校长） 李 强（成都市茶店子小学校长） 曾 蓉（成都市成华小学校长） 张友红（成都市沙湾路小学校长） 余 强（成都市川大附属小学校长） 朱祥烈（成都市玉林中学附属小学校长） 任 硕（成都市三圣乡小学校长） 黄敏洁（成都市天涯石小学校长） 蒲春艳（成都市娇子小学校长） 主持人：各位校长，上午好。今天对话的主题是“学校管理，怎么创新”。过去，大家在这方面都有所探索，但都是关起门在做。这次讨论是大家串一串门，交流一些认识和做法，有利于相互了解和启迪。好，下面请先谈谈对这个问题的认识。 张家民：很高兴能参与这次研讨活动。作为基层学校的校长，我们为什么要创新学校管理？给出的理由会很多。我认为最本质最核心的理由是解放教育生产力，具体到学校就是充分激发教师的热情，开掘他们的潜能，启迪他们的智慧，使其最大限度地发挥人才培养的作用。一句话，学校管理创新是为了人的发展。明确了这点，才不会为创新而创新，才会更自觉地遵循规律，理性地创新管理，实现办学效益的最大化。 曾蓉：我赞同张家民校长关于学校管理创新是发展人的观点。学校管理是否科学合理，要看这种管理是否是触动了人的灵魂，是否促进教师的思想、观念、精神、行为以及由此而带来教育对象的积极变化。如果没有促进和变化，创新就失去了意义。现实中出现较多，是迎合上级要求和为扩大“影响力”的贴标签式创新。这样的创新远离教育本质。 赖晗梅：创新动机不纯，也属无奈。这与学校管理者被社会浮躁之风绑架，沉不住气有关。我们需理性对待创新，理顺创新目的与手段的关系，需要增强三点认识：其一，学校管理创新的最高目的是促进生命健康发展；其二，学校管理创新是基于对教育规律的准确把握，是对过去管理智慧的传承和改良；其三，学校管理创新需落实到日常工作的过程中。 主持人：刚才，几位校长表达了对学校管理创新的认识和诉求。人们在这方面是有差异的。我对当前学校管理创新的状况做了一个分析，可用“二三四”来描述。即，二种态度：其一是为化解办学矛盾，优化办学行为，提升办学水平的“自主”创新；其二是你要我这样做，我就这样做的“他主”创新。三种方式：一是脱离实际的无根创新，二是基于传承的有根创新，三是智慧开拓的植根创新。四种表现：一是不说不创，二是只说不创，三是只创不说，四是又说又创。不同状况，反映出学校管理者的创新认识和实践差异。其中不尽如人意处，既受客观存在的环境因素影响，又受人的意识与态度等主观因素影响。环境因素的改善有待时日，但改变自身，走好学校管理创新之路，则无须等待，可从眼前做起。请大家就此展开交流。 张家民：刚才，张会长谈到无根、有根、植根等三种创新方式，其中具有挑战性的是植根式创新。植根创新贵在开拓，是做过去没有做过的事，但一定要有适合它的土壤。怎样才能做到这点？我认为创新一定要有问题针对性，应基于解决现实问题的需求。比如，在教学与研究的管理中，我校所推行的“教学研究周”就是基于具体问题的解决。我校班级数多，管理条块部门多，行政人员各忙各，投入教学管理与指导的精力不足，加上一些突击性的工作牵扯精力，因此不同程度地淡化和弱化了教学管理。针对此问题，我们形成“教学研究周”制度，即轮流聚焦一个年级的各科教学，开展为期两周左右的调查、诊断、研究等活动。参加人员为全体行政、教研组长和本年级教师，有时还外聘专家参与。“教学研究周”的实施，虽源于管理者意志，但符合教师教学改进和专业提升的意愿，因此全体教师能主动参与研究，反思改进教学。就连两位即将退休的教师也积极承担教学研究周的研究课任务，并全程参与研究周的活动。 主持人：龙潭小学在繁杂的管理中强化教学管理，在教学监控与指导这个点上创新，改变了教学被弱化的现状，使管理者赢得教学指导的发言权与主动权，教师羸得教学改进与优化的机会，学生赢得良好的学习环境。因此，从教学管理的内容看，“教学研究周”策略是延续性的有根创新，从教学管理的方式看，是开拓性的植根创新。这种根牢牢地扎入现实的土壤。 李强：学校管理的