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《我国著名数学家华罗庚所说数缺形时少直观,形少数时难》.doc
我国著名数学家华罗庚所说:“数缺形时少直观,形少数时难入微。”。其实质是将抽象的数学语言与直观的图象结合起来,在“数”“形”之间互相转化,使数量关系和空间形式巧妙、和谐地结合起来,并充分利用这种“结合”寻找解题思路,从而巧妙地解决貌似困难、复杂的问题。
一、数形结合创设直观情境,培养学生发现问题的能力
教学的艺术不在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中老师可以创设一种立足儿童的生活现实,贴近儿童的知识背景形象直观的情境,让学生身临其境,感受到数学的事实、实情,在情境中让学生发现问题,提出问题,从而自主地探索,提高学生解决问题的能力。
例如多媒体出示(泡沫地垫):3块彩色小正方形表示27,大正方形的表示180
根据以上信息,你能提出哪些数学问题?能解决这些问题吗?
生1:每块彩色小正方形代表多少?27÷3=9
生2:整个大正方形里共有几块小正方形?180÷(27÷3)=20
生3:9个小正方形表示多少?27÷3×9=81
从贴近学生生活中熟悉的直观图形入手,在富有开放性的问题情境中,通过数形结合,学生的思维开阔了,思维的火花闪现了,利用原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题,并积极地从多角度去思考问题、发现问题。这样既培养学生的提问能力,又让抽象的数量关系、思考思路形象地外显出来,非常直观,易于小学生理解,提高了学生解决问题的能力。
二、数形结合展现思维过程,帮助学生理清数量关系
在课堂教学中,我们经常发现由于年龄、知识、能力等多方面的因素影响,小学生在解决问题的时候,往往遇到这样或那样的困难或障碍。如何突破障碍和困难呢?可以引导小学生充分利用直观的“形”,把抽象的数量关系形象具体地表示出来。通过一些看得见、摸得着的集合图、线段图等,抽取出实际问题中的数量,并用简单图形表达这些数量之间的关系,帮助小学生理清数量关系,使复杂的数学问题直观化,为列式建造了一座“桥”。教师特别要鼓励学生用自己创造的图形方法解释数学,用原汁原味的构思、丰富多彩的图画、独特的视角,展示儿童富有创造的思维过程,发展学生的空间观念。
小学生的空间想象能力还存在着一定的局限性,仅依靠学生在脑子中的想象,学生考虑问题时就会出现这样那样的不周密,从而影响解题的正确性。这时,教师可以恰当地引导学生来画一画,以画促思,能更好地帮助学生理解。
如在教学这样一道习题(老师出示题目):一个长方形花坛长8米,重修后长增加了4米,面积增加了24平方米。请问花坛原来的面积是多少?
生1:先求出长方形的宽,24÷4=6(米),再求出面积 8×6=48(平方米)
(大部分同学们听了都是一头雾水)
师:谁能用更好的方法把这个题目讲得更清楚,让大家都能听得更明白?(可以结合图进行分析)
学生独立思考后只有两个学生能列式解决。在反馈交流中生1用纯粹语言解释,生2结合画图解释,所有的学生只听懂了生2的解释。然后老师就引导学生画图来理解数量关系,解决问题。
“数形结合”体现在课堂上,更多表现在动手操作实物,以及用各种图形说明、说理、分析解题上。依靠图形的直观性分析和解决问题较容易,就在于抽象的数量关系形象化了,无疑为课堂教学带来了可喜的收获——学生理解了数量关系,提高了解题的正确性、灵活性。
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