《问题学生教育课程》.pptVIP

 前言 教育关爱的是每一个学生的生命，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。 　　 只要有学生存在，就有问题学生存在，而如何对待问题学生是对一个国家、一个社会、一所学校教育民主的一种检验。 ? 　　 每一个问题学生最终的转化都是一个生命重塑的过程，生命因此而精彩。 相关资料报道： 2001年6月25日《北京青年报》在一则报道中指出，在我国现有的3亿多中小学生中，有5000万之众的青少年被现行的评价标准划入了“差生”行列。这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人口。有的研究认为，学业不良学生在所有学生中占有相当大的比例，约为8%-12%。 2004年11月，国内第一条“问题学生拯救热线”开通。主办方说，热线的服务对象是“学习成绩差和思想品德差”或“有思想心理等方面问题”的学生。开通首日热线被打爆，平日里每天更有全国各地近200个电话打入，热线电话从一部增加到三部。据悉，在热线开通的同时，深圳第一个“问题学生”矫治中心正在组建，全国不少专家正在陆续加入 2005年初江西省九江的庐山脚下成立一个“择差教育”中心。何谓“择差教育”？顾名思义，选择“差生”进行教育。不到一年的时间，这个中心就已接收了除海南、西藏外，来自其余32个省（市）、区的102名学生。 2006年11月29日的英国《每日电讯报》报道，霍华德说，保守党若在明年的大选中胜出，就将在英国设立150所特殊学校，即在每一个地方教育局设立一所专门针对“问题学生”的学校，以帮助他们改过自新、取得进步。这种学校将为全日制，招收从5岁至16岁的“问题学生”。 心理学家索里等人认为，这类“偏离了文化常模”的学生大约占全部学龄儿童的10-20%，甚至超过了20%。在日本有所谓的“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小学生为差生）之说，法国小学的留级生高达20%。 材料说明了什么 ？ 问 题 学 生 具 有 普 遍 性 启示： 一方面，如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题。 另一方面，每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。 问题学生能否教育好 行为主义理论 斯金纳的操作性条件反射：刺激—强化—反应 小 资 料：小白鼠实验 　　　 上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律。 强化理论的基本理论观点 ⑴人的行为由环境引起并受环境控制 对外界环境的认知与操作，对预测和控制人的行为具有重要意义：只要了解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。 ⑵强化是塑造行为和保持行为的关键 ①行为得到强化→较稳固的行为； ②行为不再得到强化→行为消退乃至消失； ③行为得到惩罚→避免再次表现类似行为。 ⑶强化是激发学习动机的必要条件 恰似脱缰的野马-----行为问题 常见的问题有： 好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。 行为问题的危害： 行为类问题学生传染最快、影响最坏、危害最大，最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼。 对于行为问题的学生，我们通常以“有过必罚”理论作为纠正的手段。 赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童。其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野。第三是命令和禁止，使儿童绝对服从。第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由”、“禁止吃食物”、“关禁闭”、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。 那么，教育要不要惩罚？ 我们要科学地认识奖惩，正确实施奖惩 （一） 奖惩有以下几种： 1 .奖惩：中性的教育； 2 .奖惩：有意义的教育； 3 .奖惩：爱的教育； 4 .奖惩：教师的权利和义务。 （二）正确实施奖惩 1.奖惩的动机应是肺腑之爱； 2.奖惩的指向应准确科学：