关于《酸碱盐》中知识相似性和对称性的思考.docVIP

关于《酸、碱、盐》中知识相似性和对称性的思考 本文就初中化学教材最后一章《酸、碱、盐》（以下简称《酸》）中知识相似性和对称性淡淡几点看法，算是当作如何改良完善这一章的教法的一点经验总结吧。 酸的通性和碱的通性是这一章中典型的知识相似性，这里不想举具体的例子来加以说明，而是由此引发出一点思考：初中化学教师如何为初、高中化学教学的接轨做点努力。 不说别的地区，就我们本地区来说，初、高中化学教学两者在接轨联系方面，有不令人满意地方，出现这种现象有一个重要的主要的主观原因就是：初中化学教师只顾初中教学内容的教授，没有考虑高中知识跟初中知识联系和学生某方面的能力分属初、高中的阶段性，而高中教师，能认真研究初中化学教材的内容和大纲要求初中生所要达到的能力档次者也不是太多，从这点看，我们老师应引疚自责（当然这是一种偏激的说法）。那么我们如何做才更对得起学生，对得起自己的工作呢？这暂且拉慢再说。熟悉高中教学内容的人都知道，其中的物质知识绝大部分都以知识相似性的“族”为单位安排章节，学习时应有一个较好的模式，即“个性→共性→个性”，而《酸》这章的典型的知识相似性则是高中中的“族”的前奏。所以为了初中生升学后更好适应高中的学习，也为了更对得起教师自己的工作，我建议初中化学教师要借助《酸》这最后一章的教学，利用它里面典型的知识相似性作为底引，强化学生知识相似性的意识，使学生懂得用“个性→共性→个性”学习方法来学习物质知识的重要性，还要尽力使他们初步学会这种学习方法。 接着淡一淡该章的另一个更重要的特点：知识对称性。本章对称的东西有概念的对称，如“酸”与“碱”（而“盐”则是其对称中心），“酸性氧化物”与“碱性氧化物”等，还有更重要的对称：酸碱性的对称和酸碱通性的对称，下面看重淡淡这两种对称。 酸性溶液与碱性溶液是一组对称组。这两种溶液又分别可以近似看作含有H+不含OH－的溶液和含有OH－不含H+的溶液，或者分别看成是在中性溶液（H+、OH－的浓度看作为零）的基础上，H+浓度逐渐增大和OH－浓度逐渐增大得来的。但这都是把两种溶液孤立起来认识，如果再根据两者状态的对称，把两者统一起来认识，效果会好得多，下图所示正体现这种思想：该图示还能把pH和溶液酸碱性关系，pH和溶液酸碱性强弱较鲜明体现出来，若教师教学时把图示板书出来，并发挥彩色粉笔的功能，我想它所隐含的知识会在学生思维之后，给学生留下较深刻的印象。 《酸》中知识对称性最重要的是酸的通性与碱的通性的对称，见下面知识对称网络： （说明：加着重号的不作初中教学要求，在这里只是起到明化对称性作用） 从上面网络，可以看出酸、碱的通性具有极强的对称性，那么发现这种知识关系，并建立这种关系网络有什么意义？首先以该网络为知识骨架，展开全章的复习，我认为是一个不错的复习方案。本章的概念多，涉及到的化合物种类及反应也多，而且反应规律较复杂，学生学习过程大有杂乱之感。所以教师在复习时应注意知识对梳理，使其条理化、逻辑化。对于这一章的复习我有这样的想法：复习用两节课来完成，第一课时师生一起回顾本章的知识内容，并把知识逻辑化，使学生对本章的知识胸中有数。第二课时以练为主，从而达到对本章重要知识的巩固。在第一课时的复习中，先让学生重点回顾盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质（回顾过程可以翻阅课本有关内容），然后师生一起归纳酸、碱的通性。归纳板书时，教师应有意地把酸、碱通性如上图那样对称地写出来，板书完毕诱发学生思考中介物质盐的性质的对称性，最终完成上面知识网络的建立，使酸、碱、盐的性质统一到同一有机整体之中（注意：这个知识系统涉及的知识毕竟不是本章的重点，建立时不必花太长时间）。最后以这个知识网络为骨架发散出去复习酸、碱、盐的定义电离、代表物、命名和分类等。因为上面知识网络涉及两种基本化学反应类型——置换反应和复分解反应，故此又可顺便复习复分解反应的概念及其条件和金属活动性顺序的应用，其中酸性氧化物和碱的反应特点，教师则加以说明就可以了。这样一来全章的知识内容绝大部分都能复习到而又不会出现太杂乱的感觉。至于PH值的问题和生石灰跟水的化合反应这两个知识点完全可以拉到一节课的练习时加以巩固。总之这种复习方法条理性强、逻辑化好，学生对这一章知识掌握更容易、更牢固。 第二、能激发学习兴趣，培养学生的探索精神。认真观察上面知识对称网络，学生不难预测网络中空格里可填入哪些物质的名称。再认真观察又不难发现，凡对称涉及的物质还可以发生化学反应，b中的金属和b的非金属、d的碱和d的酸，由此预测碱性氧化物和酸性氧化物可以反应（这是课本没有涉及也没有要求学习的知识，如：CaO+CO2=CaCO3 和CaO+SiO2 CaSiO3）。还有，在e中的盐能跟另一盐反应这一性质的启示下，还可以猜测a中的紫色石蕊试液和无色酚酞试液也可能发生作用，而且作