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学习《课程标准》 探索竖笛教学 65实验中学 朱丕利 《音乐课程标准》明确指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益。”竖笛是一种价钱便宜，携带方便且科学、完美的乐器。通过学习竖笛不仅能使学生掌握一项学习音乐的工具，还能拓宽学生学习音乐、理解音乐的途径，丰富学生音乐活动的内容，培养学生的自信心和团结协作精神，提高学生的合作能力和创新意识。下面是我个人在六孔竖笛教学中的一些新尝试： 一、结合现状，从基础入手，让学生体验音乐 1．以简谱为主，兼顾线谱，留给学生一个继续学习音乐的空间。 从音乐的历史看，乐谱为音乐的发展提供了重要条件。在中小学音乐教育中，乐谱的学习是音乐的基本工具之一。《音乐课程标准》指出：“要求学生具有一定的识谱能力。”我们的生源多是来自城乡结合部的地区。由于各种原因，我们学校有50%的学生不识谱，只有5%的学生曾经在小学阶段学过竖笛，2%的学生学过钢琴、小提琴等乐器。在学习了《音乐课程标准》后，根据《音乐课程标准》中采用简谱版的教学实际，在六孔竖笛的教学中采用以学习简谱内容为主的方法，适当辅之以五线谱的固定唱名法知识，方便学生自学，给学生留下进一步学习音乐的空间。 2．用“顺口溜”的方法帮助学生记住音位。 初一学生活泼好动，有时注意力不集中，这是常有的现象。如果一个音一个音告诉他们，哪个音按哪个孔，若不注意便会出现记忆混乱。于是我编了“顺口溜”来帮助学生记忆。 学生首先要掌握七个音名和七个唱名以及简谱的记法，还要知道左右五个手指的指法一、二、三、四、五和竖笛的1、2、3、4、5、6孔的知识。 ① C大调音阶：“一五不用si是空，左二三四 la sol fa ，加右二指就是mi ，加三是re加四do，留出1孔高音do。” ② G大调音阶：“G（do）、C（fa）、D唱sol ，# F唱si要记牢，高si要按1、2、4， 低si留出第3孔。” ③ F大调音阶：“F（do）、C唱sol ，bB唱fa要记牢，2、3、4孔是低fa，留出1、6是高fa。”等等此类的“顺口溜”除教者编外，还请同学参与，只要简单上口易记都可以采用。在教学中通过学习音阶可以给学生调式的概念，便于学生吹奏同调式的歌曲。 3．视唱与竖笛练习相结合有吹有唱会事半功倍。 音程练习是视唱教学中解决音准问题的必要环节，在竖笛学习中采用音程练习既可以帮助学生活动手指，按准音位，又可以借助竖笛的吹奏提高学生的视唱能力。 我把视唱练习和竖笛练习结合起来，集体练习时先用手划拍唱出歌谱，唱准后吹奏。分组练习时一组同学唱谱，手划拍，另一组同学吹，吹的同学练习了指法，巩固了音位，听到了节奏，唱的同学听到了笛子的音准，巩固了音高，也练习了节奏。 二、音准与节奏结合练习气息，由以往的重结果向重过程转变 吹奏乐器中气息运用的好坏直接影响到乐器的音色。竖笛是吹奏乐器，气息不仅影响到它的音色，还影响到它的音高。因此必须很好的练习气息。而音准和节奏是音乐表现的基本要素，它的准确与否直接影响到音乐的表现力。因此我把竖笛的气息练习和音准节奏练习结合起来，既学习了节奏又训练了气息。 1．先练习节奏型 练习时先不吹笛，嘴上发出“吐吐”的声音说出节奏。 例如：X---|| X-|| XX || XX XX || XXXX || XXX || XXX || 吐 吐 吐吐 吐吐 吐吐 吐克吐克 吐克吐 吐吐克 2．音阶与节奏型结合练习气息。 例如： 等 吐 吐 吐 吐 慢速 一小节一吐，练习长气息，c 1 — f 1缓吹，气息弱嘴劲松。 吐 吐 中速 四小节一句,练习长气息，g 1 — c 2平吹，气息稍强嘴劲自然，d 2 — g 2急吹，气息急嘴劲强。 3．音程与节奏型结合练习气息： 例如三度音程：1 3|2 4|3 5|……上上– 3 5 | 3 5 3 5 7 . 6 | 5 7 6 5 7 . 6 | 5 4 3 2 7 1 | 2…… 第一组 第二组 齐奏 通过学生们的参与，课堂活跃了，他们对欣赏课产生了浓厚的兴趣。在复听时有的学生想象自己一会儿是鼓手、一会儿是划船者……他们走进音乐，获得了音乐审美体验。 四、用竖笛为歌曲伴奏，增强学生音乐表现的自信心 在以往的歌曲教学中，常常是老师一人做主角，连教带弹让学生唱，方法单一枯燥，学生“开小差