学前科学教育教案.docVIP

幼儿学前科学教育教案 [第一学时] 一、组织教学： ⒈自我介绍 ⒉对课堂纪律的要求 ◆不要旷课、迟到、早退 ◆课堂上不要随便讲话 ◆在上课时，把手机关掉 ◆请假要交假条 3.讲授方式 ◆基于教材，有详有略，有补充 ◆课堂上会注重交流（抽问、讨论）希望大家积极探讨问题；任何问题的答案，没有好坏对错之分，只有愿不愿意动脑筋之分，没有动错脑筋和动对脑筋之分。 ◆欢迎同学们随时给我反馈意见 ⒋成绩评定 本门课程属于考查科目，主要看同学们平时在学习过程中的表现。 成绩包括考勤、课堂讨论等表现，还有完成作业的态度等。 二、讲授新课： 绪论 学前儿童科学教育的内涵 ㈠科学的界定 “科学”是一种很普遍的现象。（举例） 人们都在传说牛顿和苹果的故事，苹果的下落是一件司空见惯的事情，可是，苹果为什么会落地而不是飘落在空中？ ⒈石有关当局从空中下落 ⒉树叶从树上飘落下来 ⒊雨滴从屋檐上落下来 [思考]石头比树叶下落得快吗？是否认为重的物体就会下落得快一些呢？ [实验与探究]： ⒈将一枚硬币和一张展开的纸片任凭风浪起一高度自由下落（重的物体下落的快，现象） ⒉把一张纸片捏成纸团，将纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落（轻重不同而下落快慢相同） ⒊将一枚硬币和一枚表面贴有纸片的本身从同一高度自由下落轻重没而下落快慢不同） 科学是人类近代周围世界客观规律的活动。它包括不同层面的内涵。 （三个基本要素） ⒈科学是知识 广义：（自然科学、社会科学、思维科学。哲学和数学） 狭义：自然科学 ⒉科学是过程（核心在于探究） ⒊科学是态度（探究精神） ㈡学前儿童科学教育的界定 ⒈科学教育（科学知识、科学方法、科学态度） ⒉学前儿童科学教育 体现在四个方面： ⑴教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动探究。 ⑵发展学前儿童好奇心，使学前儿童形成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的素质。 ⑶使学前儿童学会如何去获取知识、如何学习，使学前儿童逐渐会科学的方法。 ⑷使学前儿童获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，发展智力。 [第二学时]： 二、开展学前儿童科学教育活动的意义 ㈠学前儿童科学教育与社会发展 从理论上说，社会发展要求对学前儿童进行科学教育（为什么？请阅读P4—P5） ㈡学前儿童科学教育与个体发展 1.有利于学前儿童科学素质的培养 2.促进学前儿童的全面发展 [第三学时]： 三、怎样学习本课程 ㈠本课程的学习目标 第一，使学生明确学前儿童科学教育的目标、基本内容与要求，掌握学前儿童科学教育活动的组织与指导原则及方法，具备组织和指导学前儿童科学教育活动的能力以及评价学前儿童科学教育活动的能力。 第二，培养学生观察、分析、解读学前儿童科学行为的能力及生成学前儿童科学教育活动的能力。 第三，培养充分利用各种教育资源、开展科学教育活动的能力。 ㈡怎样学习本课程 ⒈认真读书，勤于思考，深入钻研学前儿童科学教育的理论。 ⒉注意相关学科之间横向联系，相互渗透、交叉补充。（学会利用各种信息传媒获得知识也很重要） ⒊坚持理论联系实际的原则。 ⒋创造性地学习本课程。 思考与练习： ⒈什么是科学？什么是科学教育？你眼中的学前儿童科学是怎样的？ ⒉幼儿园开展科学教育活动的意义是什么 【第二讲】 第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 [第一学时] 第一节 心理学基础 一、认知发展理论 ㈠皮亚杰的认知发展理论 ⒈知识经验的获得 举例：略 结论：儿童自己具体和自我地参与各种活动——获得真实的知识——形成自己的假设，给予证实或否定——形成新的认识结构。 [思考] 这一理论给予我们什么启示？ 在学前儿童科学教育活动中，教师就让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己的知识经验。 ⒉儿童思维发展的阶段 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 ⒊学习与发展的关系 教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。 ㈡维果斯基的认知发展理论 ⒈社会文化理论提出“最近发展区”理论“教学不应该把眼睛看着儿童发展的昨天，而就看着发展的明天。” ⒉有关儿童科学概念发展的研究 二、建构主义学习理论（结构主义） 维特罗克介绍学前儿童科学教育活动中应强调三个方面： ◆基于问题的学习 ◆沟通、交流、合作中学习 ◆自我调节中学习 三、脑科学研究 脑重量： 初生时约350—400克 2岁时为1000克 6岁时已达1300克 为成人脑重的9/10。 3——4岁时，脑细胞联系完成60%。 心理学研究表明：婴幼儿存在着巨大学习潜能，增加早期经验能促进智能发展，而剥夺早期经验对个体发展有终身消极影响，早期教育能使脑组织改变。 [第二、三学时]