10教学设计分析报告.ppt

第十章 教学设计 第一节 教学设计的一般问题 一、教学设计的含义、特点与功能 （一）教学设计的含义 是运用系统方法，将学习理论与教学理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化的过程，以实现教育的最优化。 基本要素： 教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。 （二）教学设计的特点 1.指导性 2.统整性 3.操作性 4.预演性 5.突显性 6.易控性 7.创造性 （三）教学设计的功能 1.控制功能 2.激励功能 3.创造功能 二、教学设计的原则 （一）以学生为主体的原则 （二）以教师为主导的原则 （三）可操作性原则 （四）创新性原则 （五）灵活性原则 三、教学设计的程序 马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体。 第二节 教学目标与工作任务分析 一、教学目标陈述的理论——教学目标设计的心理学理论 （一）布鲁姆对认知领域教育目标的分类 知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。 知识指对所学材料的记忆。 领会指把握所学材料的意义。? 应用指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。? 分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构。 综合指将所学的零碎知识整合为知识系统。 评价指对所学材料作价值判断的能力。? （二）克拉斯伍对情感领域教育目标的分类 1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级。 （1）接受或注意。指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。 （2）反应。学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣，例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。 （3）评价。指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献，例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。 （4）组织。指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。值得重视的是，个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。 （5）价值与价值体系的性格化。指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系，个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。例如，保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。 （三）辛普森对动作技能领域教育目标的分类 第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。 （1）感知。指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。 （2）准备。指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。 （3）有指导的反应。指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。 （4）机械动作。指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。 （5）复杂的外显反应。指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。 （6）适应。指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。 （7）创新。指创造新的动作模式以适应具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。 （四）国内对教育目标陈述的研究 1.知道 2.运用 3.分析 4.综合 5.评