1028教学设计的一般过程+前期分析报告.pptxVIP

教学设计 一般过程 前期分析 ;;分析;“主导－主体” VS. 交互主体性 （inter-subjectivity） 胡塞尔;以教为主的教学设计模式 VS. 以学为主的教学设计模式;学习理论与教学设计的应用关系？;(一)客观主义教学设计过程模式 ——更多基于行为主义、认知主义;;史密斯－瑞根教学设计过程模式;特 点;(二)建构主义教学设计过程模式 ——更多的基于建构主义、人本主义;建构主义教学设计原则;建构主义教学设计 模式;;教学设计过程的基本要素有哪些？;ADDIE模式——教学设计的基本要素;;前期分析;《丑小鸭》学习需要分析;;（一）学习需要分析;外部需要分析：社会需要的变化;内部需要分析;差距转化而成的设计对象的目标;内外结合学习需要分析法：;实用工具：学习需要评定表 ; 学习需要评定表应用例子： ;二、学习任务分析;教师质疑的个案;概念：是指对学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程； 目的：旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。 起点行为（entry behaviors）：在教学开始之前，学习者学习的现状。 终点行为（terminal behaviors）：通过教学活动后所达到的结果 ;分析要点： 该文与前后内容之间的关系； 对于本班学生而言，关键要学习什么？ 对于上述内容，主要的教学特点是怎样的？ 在上述分析的基础上，确定重难点。;例子：《丑小鸭》的学习任务分析;观念转变是学习任务分析的前提;（三）学习者分析;（三）学习者分析;学习者分析的要素;1.学习准备状态;1.学习准备状态——学习起点水平;收集学习者学习起点水平方面信息的方法： 新的学习者的信息：查阅档案、访谈上一任的任课教师、访谈部分学习者和进行起点水平测试等； 在任教的学习者：主要可以通过课堂观察、学生作业研究等方法展开。 起点水平分析可以帮助教师洞察学生字词的掌握水平，对作品的理解能力，是否具备引入自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式的基础，等等。;智力发展的本质： 精彩观念的诞生！;智力发展的本质：;呵护并且催生儿童精彩观念的诞生！;智力发展的本质对学习者分析的启示;情绪的发展;情绪发展对学习者分析的启示;2.学习风格;视觉型和肢体-动觉型： 善于整体思维； 如果没有看到所学内容的整体框架，他们的思维就会缺乏逻辑性、分析性和条理性。他们能学会逻辑、分析和序列的思维方式，但前提是他们必须按照从整体到部分的倒推方式来工作。 他们必须在有意义的背景下学习新的内容。他们的思维方式非常散漫，经常在班级讨论中沉浸在发散思维中，而且常常对正在学习的主题进行创造性的、不同寻常的联想。当教师点名回答问题时，他们常说的答案似乎和主题没有任何关系。然而，如果教师停下来追问，让他们解释一下所说的意思时，他们也能使大家明白他们独特的联想方式。 ;来自学习风格分析的启示：;3.学习动机;3.学习动机;根据凯勒关于学习动机的思想，在教学设计中要关注： 注意的分析：包括确定学习者对学科内容的兴趣，确定学习需要能否唤起学习者的好奇心。 相关的分析：主要包括对学习者的个人和职业目标之间的关系的分析，以及在教学中需要如何来加强这种关系。 自信的分析：主要分析在相似情境中学习者过去的成功或失败的经历，以及教学中需要如何提高学习者成功的期望。 满意的分??：这个阶段要对学习者的成就需要进行分析，是否为这些需要提供适当的外部和内部的奖赏。 ;尊重差异;学习者分析的结果（重要参考！）;思想是智慧，反思是爱智慧