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教师职业素养及成长路径 陕西学前师范学院 （原陕西教育学院） 王 瑜 E-mail:wangyu1891@163.com 想一想、说一说 1.你认为教师应当具备怎样的素质结构？ 2.如何才能成为专业化的教师？ 目 录 一、教师的专业化 （一）教师专业化是时代发展的要求 （二）教师的专业化素质结构 （三）教师专业成长阶段 二、教师专业成长路径 （一）教师教育模式的转变 （二）基本平台——校本研修 （三）基本途径——反思、互助、引领 （四）基本方法——行动研究 （五）成果表达——教育叙事 三、教师个人专业发展规划 （一）规划制定的步骤 （二）规划撰写参考格式 一、教师的专业化 （一）教师专业化是时代发展的要求 1.职业：是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成的，人们赖以生存的不同的工作方式。 ——《中国大百科全书》 2.专业（Profession) 专业是社会学的概念。指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。 专业的六大特征 专业道德——强调服务理念与职业伦理 专业知能——运用专门的知识与技能 专业训练——经过长期的培养与训练 专业自主——享有有效的专业自治 专业垄断——入围困难可替代性较弱 专业发展——需要不断地学习进修 3.教师专业化是时代的潮流 （1）从兼职到专职：教师职业的产生 （2）从专职到专业：教师专业地位的确立 1681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔（La Salle)在兰斯(Rheims)创办了世界上第一所教师培训机构。 　　 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” （3）从数量到质量：教师专业发展运动的兴起 　 20世纪80年代在美国掀起了一场教师专业化运动。1983年美国“高质量教育委员会”发表《国家在危机之中：教育改革势在必行》，卡内基工作小组1986年发表《国家为21世纪的教师做准备》，霍姆斯小组1986年发表《明天的教师》、1990年发表《明日之学校》、1995年发表《明日之教育学院》 ，这一系列的报告强调教师的专业化地位，主张促进教师专业化。引起广大学校及教育行政部门的极大关注。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 教师专业化发展成为当前教师发展的国际潮流。 4.我国对教师专业化的关注 随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，我国也开始了教师专业化的进程。 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律角度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出： “努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ” 2011年10月8日教育部发布《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，同时颁布《教师教育课程标准（试行）》 2012年2月教育部颁布: 《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》 （二）教师的专业化素质结构 教师专业化的基本理念： 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 教师的专业化素质由专业理念与师德、专业知识和专业能力三个“维度”构成。 1.专业理念与师德 对待职业：职业理解与认识 对待学生：对学生的态度与行为 对待教育教学：教育教学的态度与行为 对待自身：个人修养与行为 （1）职业理解和认识 依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作 （2）对学生的态度与行为 关爱学生（关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）——教师职业道德的核心 尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体差异，信任学生，促进学生自主发展）——关爱学生的深化与落实 （3）教育教学的态度与行为 育人为本，德育为先，教书育人，全面发展，尊重规律，因材施教，勇于创新，自主发展 （4）个人修养与行为