关于研究性学习的评价演示文稿课件.ppt

分解课程标准：策略和方法 朱伟强 博士 联系电话E-mail：wqzhu@tyxx.ecnu.edu.cn 背景 从整体质量管理（TQM）说起······ 课程标准的性质 课程标准的类型 基于标准的课程（教材、教学、评价） 本报告聚焦的问题 设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。 那么，实践中教师是怎样做的？ 一个案例（见下页） 由案例引发的思考： 怎样分解课程标准？ 分解课程标准是一个什么样的过程？ 它和课程标准的解读有何关系？ 分解课程标准有何意义？ 当前我们分解课程标准面临哪些问题？ 我们对课程标准分解有何建议？ 怎样分解课程标准？ 课程标准分解是什么？ 分解课程标准的意涵 课程标准解读与课程标准分解的关系 分解课程标准的意涵 狭义的课程标准分解 主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学期或单元/课时目标） 把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标的具体化。 广义的课程标准分解 是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动。 本专题主要讨论狭义的课程标准分解 课程标准解读与课程标准分解 为什么要分解课程标准？ 作为一项专业活动，是国家课程校本化实施的前提。 作为一项专业技术，是教学质量的基本保障之一。 作为一项专业能力，是教师专业素养的重要内容。 作为一个校本教研的机会，有利于教师的专业发展。 课程标准是怎样的？ 我国的课程标准主要是内容标准； 内容标准是对一段时间学习结果的陈述，这种陈述涉及： 陈述的基本方式 陈述的句型结构 陈述的核心关键词 学习结果的二维连续体 课标表述的基本方式（续） （1）行为目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要强调“知识与技能”方面，如： “累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写 。” （语文二段） “知道2，3，5的倍数的特征。”（数学二段） “能写出简单的问候语和祝福语 。”（英语二级） （2）生成性目标的陈述方式 描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性目标、体验性目标。 这种方式指向难以或无需将结果量化的课程目标，主要强调“过程与方法”或“情感态度与价值观”方面，如： “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情 。”（语文二段） “经历与他人交流各自算法的过程 。” （数学一段） “能体会到英语学习的乐趣 。”（英语二级） “以酸雨的防治为例，体会化学对环境保护的意义” （3）表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。 这种方式指向结果开放的课程目标，如： “积累自己喜欢的成语和格言警句 。”（语文一段） “能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案 。”（数学二段） “会制订简单的英语学习计划。”（英语二级） “能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”（英语二级） （4）普遍性目的的陈述方式 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性。 可适用于多个课程领域。如： “乐于书面表达，增强习作的自信心。”（语文二段） “愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。”（数学二段） “乐于接触异国文化，增强祖国意识。 ”（英语二级） （5）能力指标的陈述方式 描述的是一种能力。包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面（维度）。 较多出现在语文、英语、体育、思品等课程中。如： “能较完整地讲述小故事。”（语文二段） “有初步的独立识字能力。 ”（语文二段） “能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。”（数学一段） “能看懂贺卡等所表达的简单信息。”（英语二级） 课程标准陈述的句型结构 从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型 ： Ⅰ行为表现（行为动词＋核心概念 ） Ⅱ行为表现＋行为条件 Ⅲ行为表现＋表现程度 Ⅳ行为表现＋行为条件＋表现程度 Ⅰ行为表现（行为动词＋核心概念 ） 第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述了行为表现，最常见。 句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一个或是若干个名词， 也可能是加上