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大连市教育科学研究所 基础教育科研的现状及发展趋势 大连市教育科学研究所 梁卫 2007/11/13 – 甘井子区进修学校 （一）基础教育科研的现状 （一）基础教育科研的成绩 1、重视科研，提高意识，营造氛围 —— 学校、教师教育科研意识增强 建立科研室、设科研专干 校校搞科研，人人有课题 —— 质量是学校的生命线 科研是学校的水平线 —— 课题牵动成为促进学校工作的动力 ——“十五”科研成果丰硕 2、教师教育、课程改革任务与科研的紧密联系 ——以提高教师专业水平为目的 ——以培养教师实践智慧为中心 ——以“研训一体”为理念 ——以解决教育教学问题为重点 ——教师教育以“校本研修”为主要形式 ——以“大连教师网”为载体 ——以现代信息技术推广与教师现代信息意识培养为抓手 ——教师要成为实践者与研究者于一身的专家型人才 （二）基础教育科研的问题 1、教育科学研究的普遍现象 （1）悬空，上不着天下不着地，离实际越来越远。 （2）玄虚，离教育生活越来越远 （3）玄乎，表达方式越来越让人听不懂。 （4）低效，投入产出效率越来越低 （5）虚假，做秀、造假、应付、装潢、包装 ——《上海教育》曾经发表两篇文章，不能赞成教师搞研究，认为不具备研究素养。 2、理论和实践结合问题（根本问题） —— 教育理论与教育实践的严重脱节 缺少理论与实践之间的“桥”和“舟” 移“头”不移“脚”，只“移”不“植” —— 教师要学习、要发展，谁来帮助？ 没有理论指导的实践：盲目、被动 没有专家引领的改革：低水平重复 3、学校教育科研简单化倾向问题 —— 教育科研与日常工作等同 —— 以常规工作代替科研工作 —— 以工作计划代替研究计划 —— 以工作总结代替研究报告 —— 以工作成绩代替研究成果 4、具体问题 申报课题时抓不准问题， 不开题进行研究 研究过程中脱离方案 研究主持人更换，研究流失 研究不能持之以恒，过程中出现跑题 过程资料没有，不记录 不善于、不会总结提炼 研究方法不规范 填写表格上的问题 基本概念（自变量、因变量、无关变量；前测与后测；实验组与控制组等） 研究中值得注意的问题（张民生） ——有课题，少问题 ——有研究，少应用 ——有叙事，少提炼 ——有定性，少定量 ——有工作，少研究 ——有广度，少深度 （三）基础教育科研的走势 1、中小学教育科研的发展趋势 1、学习基础理论，重视应用研究 2、学科知识交叉，重视综合研究 3、加强横向联系，重视情报搜集 4、多种方法综合，重视行动研究 5、强调个性特色，重视本土研究 6、组织团队协作，重视共同研究 2、教育研究者与实践者的一体化 校本教研制度 → 校本研修 ——目标 使研究成为每一位教师的职业特征 ——关键 教师是教学研究的主体 问题来源于教师的日常教学过程 目的在于解决教学实际问题 教育科研发展的趋势的具体表现 （1）回归实践、回归教师 （2）理论与实践结合 （3）教育行动研究 （4）由“阳春白雪”到“下里巴人”的转变 （5）问题——课题的转换、选择、确定 （6）追求教育科研的实效性 —— 选题讲究实效 —— 过程讲究实效 —— 结果讲究实效 行动研究是回归教师、回归实践的研究 3、教育科研：“上天” 4、教育科研：“入地” 教育科学研究要寻找搭建最方便的沟通平台 让学校得到最简明的操作要领 让校长成为最积极的科研倡导者 让教师成为最快乐的行动研究者 让学生成为最直接受益者 经济学对教育科研的的启示： （四）教育科研的“新流派”—— 地派 日本人类文化学家川喜田二郎：“W型图解” 冷冉：“MZ型科研模式” （1984 ） 冷冉：《教育科学研究的路线和方法》 教师行动研究 行动-研究过程（罗杰·A·哈特 2000） 问题的类型 ——工作问题与科学问题 ——现实问题与理论问题 ——区域问题与普通问题 教育科研选题来源 （1）自上而下。 各级教育规划办下发课题指南 或有关部门下达的研究任务 或有关部门委托和横向联系而接受的课题。 或投标争取到的研究课题 或参与子课题 （2）自下而上。 根据本学校的实际自己拟定的研究课题 个人自己选定的研究课题 教师亲身经历的实际问题转化为课题 （3）从教育实践中工作中选： 从教育改革和发展中选题 从成功的教育经验中选题 从遇到的困难问题中选题 从有争议的问题中选题 从容易被忽视的问题中选题 （4）从教育文献资料中选题 从教育理论中去填补空白 为证实某一理论和策略而选择相应的课题 对有争议但未能作出结论的理论问题进行研究 整理历史遗产的研究 问题选择确定的要求 （1）直接关联教育、教学实际；（2）要突出重点；（3）宜具体（小、细、实）； （4）宜采取相应的解决办法，（5）宜实施研究，有可操作性，（6）宜收到效果。