七年级语文紫藤萝瀑布22.docVIP

《紫藤萝瀑布》说课稿 作者：福建省福州市则徐中学 林岚 【文章总体说明】（确立目标的原则） 本单元主要选取反映当代社会的文章，折射时代的风貌。通过体味他人对人生的体验和思考，进而丰富自已的社会知识，加深自已的情感体验。 这是一篇借物抒情，寓理于物的写景散文，通过写十多年前后的花开的不同景象，赞美生命的顽强和美好，表达了生命的长河是无止境的，人应当积极向前的决心。 单元教学目标：整体感悟课文，理清脉络提炼主旨，学习比较阅读。 《新课程标准》中关于阅读文学作品的要求是：初步欣赏作品的形象和描写，整体感知课文的大概，感受课文的语言所表达的思想感情，从课文中体会作者的态度和观点，体会课文中的一些句子的深层含义。 【本课的教学目标】 １、知识教学目标： ⑴借物抒情，托物寓理的方法。（难点） ⑵扣住物的特征，以优美的语句来写景物的方法。（重点） ２、能力训练目标： ⑴遣语造句。 ⑵对事物的观察能力。 ３、德育训练目标： 感悟生命的美好，顽强，永恒，热爱生命，珍惜时光，努力学习。 【媒体设计】 １、配乐朗读带。情感的陶冶，体现美育。 ２、图片投影。或实物展示。以视觉的形象性和直观性来再现课文。易使学习者获取丰富的视觉表象，有利于对信息的识记。（说明：因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物，在教习如何状物时也最好有图片或实物的展示。） ３、迁移阅读或词句揣摩练习：加深对主旨的理解，品味优美的语言。 【难点突破】 １、通过了解背景，整体感悟课文，揣摩作者的思想感情： （理解写紫藤萝到底要表达什么样的中心。） ⑴了解背景对感知课文主旨的重要性： 文章总是针对某种现象，某个事情，某种目的而写的，可以从写作背景入手，去把握思想感情。提供背景材料助读，使学生能扩大视野来看问题，帮助或辅助介入阅读的情境。弄清时代背景和文章的关系，了解文中的事件和人物是在什么样的背景之下产生的，活动的，写作的意图是什么。同时，文章中有所谓“生死谜，手足情”“压在我心上的焦虑和悲痛”，不提供一定的资料，很难理解主旨。 ⑵方法： 让学生收集有关作家生平，尤其是写作此文的背景材料，（利用图书馆或网络）。 印发作者的《哭小弟》。 老师的补充简介：十年浩劫，给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤，作者的一家也在“文革”中深受迫害，焦虑和悲痛一直在作者的心头１９７４年姑母冯沅君去世，之后她的母亲又去世。在拔乱反正的１９８２年５月，好的小弟又身患绝症，作者睹物释怀，由花及人──由花的盛衰感悟到生命的永恒。 注：在此基础上思考写紫藤萝瀑布到底要表达什么中心。 ２、在对物的描写中理解主旨： ⑴状物抒情类文章的特点： 通常不为状物而状物，或借物喻人，赞人，或托物寓理，托物言志（将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见物中），因此往往并不直接将这种感情说出来，而渗透在对某一物描写的字里行间。文中通过对比写了十多年前后紫藤萝的盛衰。用以类比人生的遭遇。 ⑵方法： ①用圈画勾点关键词，比较当时看到的紫藤萝和十多年前所见的紫藤萝的不同特点： １９８２年：辉煌，流动，欢笑，生长，活泼热闹……不只在眼前，也在心上流过──有着旺盛的生命活力。 十多年前：傍枯槐，稀落，伶仃，察言，试探──胆怯，没有自我、辉煌， ②就特定历史时期的简要背景介绍。体会花和人的命运的相似性： （为什么要写十多年前门外一株紫藤萝的衰颓零落，作者如何将它和自已的命运连系在一起的。） 萧杀的政治气候禁锢着人们对美好事物，美好生活的追求种花养花是小资产生活的情调，追求享乐是生活腐化的堕落表现。人们惶惶不可终日。 以花喻人，以它的遇难，含蓄写出下年浩劫给作者家庭带来的磨难。 ③讨论，它的由衰而盛说明了什么，蓄含着怎样的人生哲理： 一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。凋零后的紫藤萝并未枯死，那顽强的根，纵然饱受摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。表现它有生生不息的顽强的生命力，只要有种子在，花谢了有再开的时候，被毁也能重生，苦难过去，又恢复了生机，人亦如花。小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”只要有真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可长河是无止境的，暗礁，险滩又怎能阻碍人生之航船驶向彼岸呢。 ３、通过分析状物中的抒情和议论（文眼），来理解主旨： ⑴抓抒情，议论句对理解文章中心的重要性： 阅读贵在抓眼，文眼是作者感情升华的表现，常常蕴含着作者写作意图，在整篇文章中中国明题旨，深化主题的作用或者能奠定作者的感情基调。具体来说，记叙文中的文眼常是议论和抒情的部分，有画龙点睛的功效。 ⑵方法： 首先比较开头和结尾作者的不同情感。 看到紫藤萝而感到意外因而“停下脚步”时，心绪仍有“焦虑，悲痛”，最后却“加快了脚步”，心情已然豁然开朗，振作精