有关快乐体育的几点思考-王飞.pptVIP

有关快乐体育的几点思考 ——教改发展的探索 问题的提出 ★为什么要实施快乐体育 ★什么是快乐体育 ★快乐的本质是什么 一.为什么要提出快乐体育 （一）对教学目标的片面理解 “增强学生体质，掌握体育基础知识、基本技术和基本技能”是体育教学的“唯一目标”或“首要目标”吗？ 体育教学对于“增强学生体质”究竟有多大作用？ 学生体质下降是因为教师没有把体育教学做好吗？ 学生在体育课堂中参与练习的时间 每周一次课：90分钟 每次课的练习密度：40％ 每学期课次：16次课 90×40％＝36分钟 36×16＝576分钟 学期累计身体练习时间： 576÷60≈9.6小时 一.为什么要提出快乐体育（二）教学实践中的偏差 1.在教学过程中过分追求学生对三基的学习与掌握，错误认为：通过体育教学使学生的运动技术技能提高了，增强学生体质的目标就达到了。课堂教学中一味追求运动技术的重复与提高，教学模式固定化。 学生在课堂上被教师机械的指挥着，在这种毫无创意、枯燥乏味的教学模式中，没有交流，没有情感的体验 ，更难以去感受体育学习的乐趣。 描述课堂教学模式固定化的顺口溜： 集合报数整队齐，三遍立正和稍息； 教师高声读任务，绕场慢跑一二一； 队列之后徒手操，一年四季差不离； 活跃气氛用游戏，玩了之后都叹气； 讲解示范走一遍，赶快开始转正题； 主副教材挨着来，抓紧时间做练习； 精雕细琢高标准，严格要求动作齐； 六十分钟上高峰，80分后降心率； 放松活动不能少，拍腿甩臂深呼吸； 总结部分做讲评，表扬多点批评稀； 收拾器材离场地，解散声中人皆去。 一.为什么要提出快乐体育（二）教学实践中的偏差 2.教学方法趋向于专业训练，竞技色彩浓厚。 大部分体育教师都是体育专业院校的毕业的，体育专业院校特殊的教学体系或者说教学方法在教师身上留下了深刻的烙印。 在教学中，对技术细节精雕细琢，对动作质量精益求精，以致于使大学公共体育课变成了体育专业普修课的“压缩饼干”。 一.为什么要提出快乐体育（二）教学实践中的偏差 3.在评价中，过分注重量化考核，没能对学生进行综合评价。 单一的量化考核，难以反映学生的真实成绩。严格的考核标准使部分身体素质差的学生，逐步远离了体育课堂。体育课对他们来说是一个充满恐惧与无奈的字眼。 二.快乐体育的内涵 快乐体育的内涵：在让学生学习体育知识技术技能的同时，更加注重情感体验，让学生体验到运动的乐趣并通过对运动乐趣的体验形成终身参加体育活动的习惯。 本质是通过教师有计划的对教学进行设计，有组织的对教学进行指导，使学生在乐中学，在学中乐，强调学习者的兴趣和情感体验。 这种快乐是有度的快乐。 二.快乐体育的内涵 有关快乐体育的争论与误解 “学习既是学生的权利也是学生的义务，体育作为一门课程，和数理化一样，作为学生你喜欢也得学，不喜欢也得学。” “在体育教学中应当体现冬练三九，夏练三伏的刻苦精神。” 体育教师实施快乐体育的顺口溜： 足篮排、一起走，要想快乐不用愁；课前准备不需有，该出手时就出手；学生快乐我清悠，树下纳凉把烟抽！ 三.快乐的本质是什么 快乐目标一： 让学生在原有水平上充分运动，享受运动乐趣。这种快乐是一种比较简单的，容易获得的快乐。它在教学过程中的实质就是允许学生在学习活动开始之前有一个“玩”的过程，而且还是一个“充分玩”的阶段，但这个“玩”并不是一个单纯的“玩”，而是一个在玩中发现问题，在玩中涌现学习动机的教学过程。从课程结构上来说，就是在步入正式教材学习之前，结合本节课所学内容来设计一个引导过程。 相关案例分析 ——足球脚内侧踢球中的游戏引导 1.跑圈 2.徒手操 （扩胸、振臂、压腿……） 3.抢圈游戏 4.集合队伍讲解脚内侧传球的动作要领并进行动作示范 5.组织学生进行练习 1.跑圈 2.结合球的徒手操