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初中英语小组合作学习方法实践与研究 临颍县窝城镇第一初级中学 李玉霞 摘要 《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”按照《英语新课程标准》的要求，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。本文分析了实施“小组合作学习”的背景、合作学习的意义，小组合作学习的组织形式、合作学习的活动过程（课前，课中，课后）、合作学习对学生能力的培养、合作学习中教师的作用、小组学习中的教学评价及实施合作学习中出现的问题及解决策略。 关键词 小组合作学习；组织形式； 活动过程； 出现的问题及解决策略 一、前言 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，而小组合作学习有助于提高英语课堂中学生的参与程度，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。本课题以新课程理念、新课程标准为指导，从课堂教学的改革入手，改变传统的课堂教学模式，结合各个教学环节的设计，从以下几个方面进行研究： 1、 小组合作学习的组织形式的研究 2、小组合作学习的活动过程（课前，课中，课后）的研究 3、小组合作学习对学生能力的培养的研究 4、小组合作学习中教师的作用 5. 小组合作学习中的教学评价研究 6. 实施小组合作学习中出现的问题及解决策略 以上研究内容可以采用实验对比法、调查问卷法、总结归纳法进行研究。 二、实施“小组合作学习”的背景及其含义 长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式。同时，《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。” 英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。由于小组合作学习突出了 “以人为本 ”的教学思想，因而从根本上确立了 “以学生为中心 ”的教学关系，改变了 “教师满堂灌，学生静静听 ”的传统教学模式。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使学生在小组合作中实现自我价值，体验到成功的快乐，让他们认识到 “我真行！ ”“我并不比别人差！” 2. 小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。 小组合作学习提倡教师当好 “导演 ”，学生当好 “演员 ”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于课堂中的人际交往，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得以彰显，自然会产生求知欲望， 会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始自终对英语学习充满热情。因此，英语教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。正如合作学习的倡导者们所说的： “在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。” 3. 小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。 小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于