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论新形势下高校思想政治理论课教学质量反馈系统的构建与实践 　　摘 要：高校思想政治理论课教育教学实践的发展对思想政治教育提出了新的要求，思想政治理论课教学不能只停留理论，如何在课堂教学中运用质量反馈体系，提高教学的时效性已刻不容缓。通过构建“五位一体”的教学质量反馈系统，在对教学过程和结果做出价值判断的基础上，科学完善和提高授课质量，使教育的目标真正收到实效。 中国论文网 /4/view-7103928.htm 　　关键词：教学质量反馈系统；构建；实践 　　中图分类号：641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0216-03 　　加强理论的研究、变革实践运作方式、提高教育实践的有效性是新时期赋予教育者的神圣使命和崭新课题。笔者认为，思想政治教育理论必须从单纯的课堂教学中走出来，走进真实的社会生活实践；在对社会进行大量经验性观察的基础上，逐步形成科学系统的思想政治教育理论和方法，使研究向纵深发展；对思想政治教育操作技艺流程和环节进行研究，形成思想政治教育科学的操作模式和完善的质量反馈系统。 　　一、高校思想政治理论课教学质量反馈系统构建的瓶颈 　　教学质量反馈系统的构建，要根本解决的问题就是将学生从枯燥、从被动接受的学习中解放出来，还课堂于学生，让学生做学习的主人，当前，主要要解决四个方面的问题。 　　（一）目的功能方面，过分强调质量反馈作用于教师的评价功能，忽视学生的发展功能 　　通过构建思想政治理论课教学质量反馈系统，一方面可以鉴别教师工作质量，公正客观地反映教师在工作中的教学态度和行为，为提高教学质量、加强师资建设提供保障，另一方面更可以真实全面地掌握学生学习态度和知识吸收程度，使教学内容内化为学生素养，充分激发学生求知欲望。然而，目前许多高校并没有思想政治理论课教学质量的反馈系统，只是把对教师的“评级”看成是教学反馈，这种评教反馈对改善教学活动本身作用不大。还会造成思想政治理论课教师只重视教师职称、忽视教学质量与效果，脱离学生发展的实际，这样客观上导致思想政治理论课教师教学质量并没有保障，教师的积极性也没能激发，失去了教学评价的意义。 　　（二）目标体系方面，以课程评价为主，忽视学生实践能力、学习态度的综合考察 　　教学质量的好坏要取决于教学过程中的多种因素，是合力作用的结果，因此，教学质量的反馈应该是一个系统评价的过程。既要对教师教学情况评价，也要对学生学习情况进行评估。而目前大多数高校在教学质量反馈中，普遍存在的问题是关注教学过程的评价，忽视受众学习效果的评价，用学生学习效果的评价来代替教学过程评价。所以，只有从教学诸因素的内在联系出发，结合教学过程评价与学生学习效果评价，才能建立科学的教学质量评价体系。 　　（三）方式方法方面，过分注重量化定性，忽视多元参与 　　目前的思想政治理论课教师的教学质量评估方法单一，通常只是把学生对教师的讲授评议情况作为评价质量高低的依据，有的学校或者直接将考试分数作为评价学生优劣的标准，没有来自于教育界同行和专家的意见，教师没有展开合理的自我评价。一般高校在每学期期末才有一次教学评估，有的高校每学年才评估一次，这就没办法做到及时接收教学中的各种信息。那么这样的质量反馈方式不可能全面、真实地体现出思想政治理论课教学的状况与效果，一定会滞后于思想政治理论课教学的发展。 　　这种状况，已成为制约高校思想政治理论课教学的瓶颈。它不仅削弱了教学质量反馈的效果，还会使质量反馈各指标的指向性混乱，弱化原本思想政治理论课教学应有的导向功能。为此，要切实改变过分强调它的选拔功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。同时，在质量反馈方式与技术等方面进行大胆探索和尝试。 　　二、高校思想政治理论课教学质量反馈系统的构建 　　教学质量反馈是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关的教学信息，充分依靠教学活动的参与元素，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为授课者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 　　（一）思想政治理论课教学质量反馈系统构建的基本原则 　　1.导向性原则。如何让学生真正将马克思主义基本原理内化为自己的道德与行动，并指导人生实践，才是思想政治理论课教学的最终目标。所以，质量反馈体系的指标在制定时，如何提高思想政治理论课教学对学生的世界观、人生观的转变，如何培养学生的独立创新精神，提高实践能力都是我们必须着重考察的。一堂课的讲授包含着众多参与元素，教师和学生是人的元素，设备和教材是物的元素，只有将各参与元素都充分调动并发挥积极作用时，教学质量才能提高，才能形成正确的价值导向。 　　2.整体性原则。教学质量反馈是一个系统，在构建时应从整体角度出发，坚持整体最佳原则。系统中的每一个指标，不仅要能体