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论晕轮效应在“基础”课教学中的困境和利用 　　[摘要]晕论效应是对客观事物以偏概全的认识和判断，它的结果可能是放大了事物好的方面，也可能是放大了事物不好的方面，事实上这种心理效应本身是一种思维惯性。研究这种心理效应在《思想道德修养与法律基础》课教学中的困境和利用，对于提高该课程的教学实效具有重要的作用。 中国论文网 /4/view-7153366.htm 　　[关键词]晕论效应；教学实效；教学体系；课程 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）13-0118-02 　　引言 　　晕轮效应（halo effect）的概念是20世纪20年代由美国著名心理学家爱德华“这些认识和判断往往都是以偏概全的，因此晕轮效应概念的起点在于一种归因的基础上无论是好的还是不好的孤立的对象作出评价。由此我们可以看出，晕论效应的实质在于以偏概全，但是它确是一种思维惯性。晕论效应本身的原理即有正面的效应，也有负面的效应。因此，研究这种心理效应在《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”课）教学中的困境和利用，对于提高该课程的教学实效具有重要的作用。 　　一、基础课教学中的晕轮效应困境 　　（一）学生对教师的负效应 　　教师的仪容、仪表会给学生留下深刻的印象，他们会因为第一次课的接触对教师作出判断，虽然这样的判断是不全面的，但是这也是一般人的惯性思维模式。此外，教师的谈吐、讲课的艺术以及理论水平，学生也会作出判断。其实，第一次课由于学生从来没有见过任课教师，他们由于新鲜感与好奇心会对教师抱有一定的期望，他们的注意力能够得到一定程度的集中。如果教师讲课的吸引力低于他们的期望值，那么他们的大部分同学的注意力就会发生转移，而那些少部分同学依靠意志力支撑学习的同学也会对该教师失去兴趣，并对任课教师贴上标签――他是一个无趣的老师。 　　（二）学生对课程的负效应 　　“基础”课从字面意义上看，我们习惯把它分为：思想、道德和法律三个部分。实际上，它还包括政治教育。作为大学生思想政治理论课程的必修课，”基础”课同样必须遵循思想政治教育的规律。也就是说，“基础”的教学同时要遵循政治教育规律、思想教育规律、道德教育规律和法律教育规律。要胜任“基础”课的教学，教师必须具备渊博的知识，如政治学、伦理学、法学、经济学、历史学、文学、生态学等跨学科的知识储备，如果知识储备不够自然得不到学生的认可，然而在教学实践中，我们包括老教师在内也很难让学生真心喜欢该课程，除了教师的知识储备的问题之外，更重要的是我们教师如何导入该课程，让学生 　　真正体验该门课程是他们成长成才所必须的、是能够解决他们所面临困惑的课程。如果我们的思政教师对该课程的导入不恰当，学生便会对该课程作出如此判断――这是一门无趣无味的课程，以后的教学实效性也将大打折扣。 　　（三）教师对学生的负效应 　　在与学生第一次接触之后，教师对他们也会作出判断。虽然这是有违辩证唯物主义原理的，但教师也难免受到晕论效应的影响。每个教师在第一次给一个班级上课的时候，几乎都会作出一些试探性的提问。这些也算是摸底性的提问，目的在于检测他们高中政治课的水平，便于以后的因材施教。这时学生基于展现自我往往跃跃欲试，但是又由于胆怯不敢回答问题，因为中国的学生其实或多或少受到“木秀于林，风必摧之”这种文化心理的影响。然而此时如果教师迅速对学生的政治基础作出判断，而没有给予鼓励和引导，则得出的结论便是这是一个不好的班级，这会给教师以后的讲授增加压力。事实上，这种负效应还可能是由于教师本身所造成的。比如，教师的提问是否科学？如果教师的问题本身就超越了学生的思想实际和认知水平，此时的负效应就是教师本身所造成的。 　　教师所讲授内容学生能否有好的回应有多种因素造成，比如说教师的语言表达能力、教师讲课的思维模式、学生的知识准备等等。如果教师在解释一个新概念时用另一个未知概念去解释它，那么此时的负效应也是由于教师造成的，但教师可能会忽略这个问题而给学生贴上标签。 　　（四）师生关系的负效应 　　即使一个教师的理论水平深厚，教学艺术高超，但也可能和学生的关系不够和谐。很多教师心理仍然认为要与学生保持距离，那样才能保持自己的尊严，而不像培训机构的教师偶尔还可以调侃一下自己。这样学生处于敬畏的心理也就很难和教师进行轻松的沟通和交流，他们即使面临困惑也会选择放弃寻找答案和指引。当然这也会因为学生的个体差异导致班级的文化差异所造成，他们不喜欢和教师交流。“基础”课是使人成为人的课程，师生关系不和谐将使该课程的教学实效性大打折扣。教师和学生的关系应该是亦师亦友，但实际上由于第一次接触不理想，教师和学生也会迅速对彼此不默契、不和谐作出判断，我们要在以后的教学中校正这种判断将会是事倍功半。