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四下第七单元信息窗一新授（一实小） 课 题：裁纸——公因数和最大公因数的意义 课 型：新授课 教学内容：教材第98——101页的内容 教学目标： 1、结合解决问题激烈公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。 2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。 3、学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与日常生活的密切联系。 教学重点：理解公因数和最大公因数的意义。 教学难点：探究并掌握求两个数的最大公因数的方法。 教学准备：小黑板 教学设计： 一、创设问题情境，激发探索欲望 1、谈话导入 师：同学们，剪纸是我国传统的民间艺术。今天，老师为大家带了一 些精美的剪纸作品，下面我们一起来欣赏一下好吗？（课件展示） 2、出示课本情境图 师：看到这么精美的剪纸作品，有四个小朋友已经迫不及待地拿来彩纸准备剪纸。（继续播放课件） 师：图中告诉我们哪些数学信息？图中的小朋友在剪纸过程中遇到了什么问题？（引导学生读懂“把长方形的纸剪成边长是整厘米的正方形”以及“剪完没有剩余”等关键信息的含义） [设计意图：以剪纸作品激发学生的学习兴趣，同时使学生感受数学美。] 二、动手操作，探究新知 （一）公因数与最大公因数的意义 1、教师质疑：要将长24厘米、宽18厘米的长方形的纸剪成正方形的纸，而且没有剩余呢？大家赶快开动脑筋，比一比谁能想到解决问题的好办法？（学生先独立思考，然后小组交流解决问题的策略，最后集体交流。） 2、提供学具 师：为了方便同学们顺利解决问题，老师为每个小组准备了两张长方形的彩纸和边长分别是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米的正方形卡纸。请大家小组合作，用正方形卡纸在长方形彩纸上摆一摆，把摆的情况记录在统计表里。（附下表） 正方形边长（cm） 摆完后长方形彩纸是否有剩余（填“有”或“没有” 1 2 3 4 5 6 7 8 3、小组合作，边动手操作，边交流摆的情况，并记录好摆的结果。 4、集体汇报交流 师：哪个小组先汇报一下你们摆的结果？（让小组代表到实物投影前展示汇报） 学生交流的同时，教师重点板书：1、2、3、6 5、引导观察思考 师：为什么我们用边长分别是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的 卡纸摆，长方形彩纸正好能摆满，没有剩余；而用边长是4厘米、5厘米的正方形卡纸摆，却有剩余呢？（鼓励学生大胆发表自己的观点） 师：那么，1、2、3、6与24和18又有什么关系呢？（引导学生发现1、2、3、6既是24的因数又是18的因数） 师：正方形的边长最长可以是多少厘米呢？为什么？ 师：24的因数除了1、2、3、6以外，还有哪些因数？18呢？（学生会，教师完成如下板书： 24的因数 18的因数 ） 师：为了更形象地表示1、2、3、6既是24的因数又是18的因数，我们还可以这样表示。（教师用交集的形式板书如下： ） 6、定义公因数、最大公因数 师：刚才我们发现1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数，那么，他们就叫24和18的公因数。其中6是最大的，叫做24和18的最大公因数。 7、归纳解决问题的策略 师：现在，我们要想解决把长方形剪成正方形并且还没有剩余这类问题，我们就可以大胆地运用什么知识来解决？（引导学生总结：找两个数的公因数）要想知道剪成的正方形的边长最长的多少可以运用什么知识？（引导学生总结：找两个数的最大公因数） （二）求两个数的公因数和最大公因数的方法 1、独立尝试 师：刚才，大家通过努力，找到了24和18的公因数和最大公因数。那你能找到12和18的公因数吗？（学生独立思考，可能找到如下方法：列举法、集合法、分解质因数法等，教师要给予肯定。） 师：谁来说说你是这样找12和18的公因数和最大公因数的？（学生充分交流自己的策略） 2、重点讲解 师：除了这些方法以外，我们还可以用短除法来求12和18最大公因数。我们通常先用12和18的共有质因数2去除，再用公有的质因数3去除，除到两个数只有公因数1为止。最后把除数2和3相乘，积就是12和18的最大公因数。（教师边讲边板书） 师：你能用短除法求出27和18的最大公因数吗？（学生独立完成，一生板演） [设计意图：通过动手操作，使学生在解决实际问题的过程中深刻理解公因数和最大公因数的意义] 三、自主练习，巩固应用 基础练习 自主练习第1题，借助集合图帮助学习巩固公因数和最大公因数的意义。 自主练习第2题，鼓励学生用短除法求出每组数的最大公因数。 发展练习 自主练习第3题。先引导学生理解题意：一是“正好用完，