“悟导练”教学法初高中衔接教学总结与反思.pptVIP

“悟导练”教学法初高中衔接教学总结与反思 研究目标 通过“悟导练”方法，培养学生自主学习的意识和初步自主学习能力。 利用初高中衔接课巩固强化语音知识。 利用初高中衔接复习初中语法词汇。 通过系统学习和课堂贯穿，教会学生查字典。 通过阅读英语小说简写本扩大学生阅读量。 研究方法 问卷调查法 实验研究法 问卷调查结果表1 高一入学新生英语语音水平调查 项目 选项 总是 经常 很少 从不 1.我能准确迅速地看音标拼读单词。 24% 67% 6% 3% 2.我背单词时死记字母顺序。 0 30% 58% 9% 3.我觉得自己读英语不好听，或者不会读，不愿意当众朗读英语。 0 33% 48% 21% 4.我朗读课文时只是机械地读每个词，读完后不知道课文是什么意思。 3% 18% 67% 12% 5.我课后会主动听课文录音，跟录音朗读课文。 3% 21% 61% 15% 6. 我只会单词读法，不会句子读法。 0 27% 55% 18% 实验研究 选取08级高一（5）班作为实验班,实施以下实验: 语音教学 语法教学 词典使用教学 英文小说阅读教学 语音教学 教学内容：48个音标和必要的语音知识，培养学生正确的朗读习惯。 教学时间：2008年8月23-28日，利用初高中衔接8课时学习字母-因素-音标。 平时教学中贯穿学习重音、语调、节奏。 教学方法：1. 采用“字母－音素－音标三位一体法”系统教授语音知识。使学生初步过发音，拼读开口关。 2. 采用由易到难，由简到繁的循序渐进的语音+朗读的教学方法，即由字母入手→音标教学→单词拼读→句子朗读→篇章朗读。 3. 优化课堂教学结构：把教师指导、学生操练、语音知识的介绍有机结合起来，教学形式和方法尽量多样化，所选内容尽量有趣，贴近学生生活，努力提高课堂教学效率。 元音/i:/教学：先叫学生读，‘然后老师带读，接着分组操练（形式多样） 单词拼读： it, pig, limit, explain；a big dictionary; fix it; finish it quickly; little by little; six women 先根据音标拼读单词，再写出单词拼写，把语音教学和词汇教学结合起来。 句子朗读：Tim is as thin as pin (骨瘦如材)/ Why is Sister Lily sitting there thinking in silence?/This little inn is the best in the village./ He looked into it 篇章朗读：“Tick” the clock says, “tick, tick, tick” What you have to do, do quick; Time is gliding(消逝) fast away. For motherland let us do our bit. 教学案例 语法教学 教材：《高中英语语法》 教学方法：悟导练教学法。 词典使用教学 教学目标：培养学生自主学习的能力 教学用具：《牛津高级英汉词典》（第6版） 教学方法：1.利用初高中衔接教授查英语词典的方法。 2. 利用平时词汇学习查词典解决问题。 3. 布置查词典作业，第二天课堂上由学生讲解词汇。 词典使用教学教学案例 猜测clear在以下各句中的词性、意思及用法，并查词典验证:1) Those who have a clear mind and the ability of control will succeed. (______________________)2) I hope I made it clear to him that he was no longer welcome here. (___________________)3) She seems quite clear about our plan. (______________________)4) It cleared up after the storm. (______________________) 初步研究成果 形成一套行之有效的“悟导练”课堂模式,自编了语音学习资料和语音测试卷。 学生朗读的能力大大提升，愿意读，有能力读。 学生听力和阅读水平有所增长。 学生碰到问题会使用词典，自主学习意识和能力得到提升。 初步研究成果表2