半立体纸浮雕艺术教学中切折法的运用与实践反思半立体纸浮雕.doc

半立体纸浮雕 艺术教学中 切折法的 运用与实践反思 半立体纸浮雕艺术教学中切折法的运用与实践反思 【摘要】 本文旨在反思总结“切折法”在半立体纸浮雕艺术教学过程中的方法与技巧，并对“半立体构成”教学重新认识与整合。研究目的在于解决切折法教学过程中的规律、方法、观念方面的问题，从切折法的教学内容出发，阐述其教育理念、剖析教法。本文总结归纳了切折法的教学观念、教学步骤及教育内涵等问题，得出“切割是为了更好的为立体造型服务”的结论。通过对“切折法”教学实践与内涵整合的反思，摸索出一套半立体构成在初中艺术教学中较为合理的方案，以期达到以反思促教学、真正起到训练学生的造型思维与构造能力的作用。 【关键词】 纸浮雕 切折法 运用 实践 意义 【正文】 作为设计基础的立体构成教学，是上教版八年级艺术教材（上册）中的一课，目的是通过对纸材的切、刻、裁、折、叠、曲、卷、粘、编等艺术加工方式，培养学生的造型能力与空间意识，树立学生设计与应用的能力与热情。鉴于立体构成知识的专业性与技能型特点，这一章节在课本中所占的比重并不大，但在实际教学过程中，笔者发现我校八年级的学生对立体三维空间艺术较之二维的平面造型更为感兴趣，学习热情较为高涨。因此，笔者针对学生的学习需要调整了教学内容，在认真研究分析立体构成知识的难易之后选择了较为合适的内容充实到教学中去。本文是对半立体构成之纸浮雕艺术中“切折法”的课堂教学实践，所进行的反思与总结，以期改进与提升立体艺术教学的观念与效果，摸索出适合推广与发展的立体构成教学新思维。 一.主题概括 有关纸浮雕“切折法”的学习，是基于“直线折”与“曲线折”的基础之上的。在最初的学习中，笔者引领学生解决了在一张完整的纸面上按照直线与曲线的折叠痕迹，变化出三维立体空间的造型问题。而“切折法”是在不可折叠的情况下，采用开“切口”的方式，对完整的纸面进行空间的重新分组，从而实现再创造的一种方法。 无论是直线折叠、曲线折叠或是“切折法”的半立体纸浮雕学习，都是基于训练学生的逻辑思维、造型能力、空间意识的能力所展开的，目的在于培养有造型能力、想象创造力，有耐心、有毅力的初中学生，使之具备一定的动手操作与解决问题的能力，在将来的学习中，能够以积极的心态与有效的方法克服困难。 所以，初中阶段借助对半立体构成艺术的学习，目的在于培养态度积极、认真负责、不怕困难、敢于冒险与挑战的中学生。 在前段的学习中，我校初二学生利用直线折叠与曲线折叠的方式，已经解决了半立体作品中直线与曲线造型的问题，掌握了纸浮雕艺术造型的基本方法。利用切折法造型折出的纸浮雕半立体作品，造型手法更加多样灵活，艺术效果也更加丰富。 二.教学实践 （一）、创设问题，导入新知。 在“切折法”教学推进的过程中，笔者采用这样一个问题作为课堂导入：如何在不改变正方形卡片大小、面积的情况下，只允许切一下，把一个正方形变成一个椎形体？ 这个问题看似很简单，但按照要求做到也不是很容易，有些学生忍不住要将纸张剪去一个角，有些学生摸索到了合适的办法。这里，笔者采取两种方式引导学生：要么在黑板上画、要么用实物来做。在教学实践过程中，按照学生的思考，归纳来讲有以下两种切法（如图）： 这种导入，实际上是引导学生认识：有些情况下必须借助“外力”方可得到理想中的纸浮雕效果。所以，“直线折”与“曲线折”能够解决的问题是有限的，新的困难与挑战来临了。 为了说明“外力”的问题，笔者又举了个例子作对比：正方形纸张中心的闭合图形，在纯闭合的情况下是无法折出半立体状态的，如下图： 在以往的经验里，学生会提出给这样的图形添加一些辅助线，以帮助得到它们的半立体造型。如下图： 但是这就牵涉到一个问题：如何在没有辅助线的情况下，折出纯闭合图形的半立体造型？所以，导入环节关于“切折法”的功能介绍尤其重要，单一的平面空间若分割为可以利用的多个空间，对学习半立体纸浮雕来说是个飞跃，也为更灵活的折叠半立体纸浮雕作品提供了更多的便利。 （二）、核心方法的教与学。 制作半立体纸浮雕作品离不开合适的工具材料，借助美工刀对纸品进行切割再造型是一种惯用思维，但如何由易到难、循序渐进的教，以及总结教学规律，反思核心技术的教学方式是非常重要的。 纸浮雕作品制作中，“切折法”通常分为“一切多折”与“多切多折”两种。通俗的说，“一切多折”即切一下以便造型，“多切多折”则是切多下以便造型，切法更灵活。 1、一切多折法。 “一切多折法”是切折法中最简单、也是容易寻找规律的一种做法。此法的教授方式，笔者采用了学生自主探究、教师引导归纳总结的办法。 首先，笔者请学生思考、检查以前学习过的直线折与曲线折的半立体纸浮雕作品，哪些作品的立体造型并不好，是什么原因造成纸品的三维立体结构不明晰？请学生思考解决问题的办法。 一般情况下，学