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國語文課程設計與教材教法-義守大學品德與服務教育資源網
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 十八、作文教學的要點 先採討論法,用共作方式 用助作法輔導擬定大綱.段落順序,並實施共同訂正、集體修改等。 命題作文出題時,要考慮學生的生活經驗,題目本身要力求醒目、具體、確切。 注意消除內容貧乏、錯別字、不合邏輯、語法錯誤等缺失。 指導作文,應視學生程度而採不同方法:程度低者,指導要詳盡(看圖說話、聽寫、仿作、共作),高者簡單提示(感官拓展法),啟發獨立思考。 十九、寫字教學的要點 錯別字問題 消除錯別字的方法 注重形音義的字辨教學,適度解說生字的結構、來源 。 教生字時,採用解字法、釋形法、比較法、猜字謎、唱兒歌等方式教學,使教學趣味化、具體化,學生印象自然深刻。 發現學生寫錯別字,應針對錯字,用與正字比較方式及解析字源、字義方式,讓學生得到深刻的印象。 一有疑問,養成隨手查字典的習慣,就能改正隨便寫字,以致錯誤的習慣。 改作業時,須隨手記錄學生易錯字,教學時用比較法、彩筆法預防錯字的產生。 寫字技能問題 二十、語文科教學方法 低階採說話直接教學法學說國語,要利用示意法及練習。 注音符號採用綜合教學法:對字法、閃示法、直接拼讀 讀書、說話、作文、寫字四項,採用混合教學法教學。 配合混合教學需要,應多參考和運用各種優良的教學法。 多用啟發法,激起討論的熱潮。 低中階多用看圖說作法,以豐富說話及作文內容。 採大量閱讀法,擴充學生生活經驗,厚積學生語文實力。 以書空法、描寫法教學寫字,習得正確筆畫和字體結構。 完成一段教學過程時,須輔導練習作業,並即時批閱。 老師講述與小組討論學習或個別獨立練習。 二十一、引發動機的方法 ㄧ、模仿 二、跟隨 三、角色扮演 四、半具體操作 五、遊戲 二十二、語文教學的多元教學觀 (一)建構主義 建構學習是以:做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構,不是聆聽、練習等單元單向的任意建構。 (二)全語言學習環境 1.鼓勵學生有意義的表達,先不要求精確的語法。 2.以學生先備能力的語言及經驗為基礎,讓學生容易聽懂、對答。 3.師生互為主體。 4.無障礙的學習情境佈置。 (三)情境學習 1.知識是存在於情境當中,透過參與生活情境中的活動。 2.學習應主動操作、探究,教學內容宜取材於生活中。 3.學習應從周邊事物開始,老師要善用故事、遊戲教學。 (四)語言學習策略:聽說讀寫作的策略教學 1.記憶策略:幫助學生記憶目標語的策略。 2.認知策略:即促進學生了解並運用目標語的策略。 3.補償策略:幫助學生在語言能力不足的情況下,仍能了解文意。 4.後設認知策略:協助學生用來整合自身學習過程的策略,如安排學習時間、設定學習目標等。 5.社交策略:學生經由與他人交流來學習語言的策略。 二十三、華語教學設計的基本流程圖 聚焦 教學構想 需求 評估 擬定目標 訂定計畫 工作分析 實施教學 教材選用 教學評量 學習者 知識 資源 回饋 二十四、問答啟發式:教學程式分四個步驟 教師 提問啟發 指示 訂正 結束 學生 刺激回答 模仿練習 默識 抄寫背誦 二十五、自學輔導法:教學程式分四個步驟 教師 啟發 批評 指導 判斷 學生 預習 修正 練習 摘記 二十六、講讀法一般教學程序: 準備性談話 範例全文及讀後談話 逐段閱讀分析 概括段意 複述和朗讀練習 總結 二十七、語文教學組織架構佈局 台灣課程標準組織架構 大陸語文教學大鋼組織架構 第一、目標 壹、總目標 貳、分段目標 一、教學目的和教學要求 第二、時間分配 二、教學內容和教學提示 第三、教材綱要 三、各年級的具體教學要求 第四、實施方法 壹、實施教學要點 一、教材編選及組織 二、教學方法 三、教具的設備及運用 貳、教學評量 二十八、華語教學步驟(一) 一、準備活動 (1)教師完成單元活動設計; (2)學生預習:生字、生詞、提出疑難問題。 二、發展活動 (一)概覽全文 1.朗讀全文(單人或多人) 2.學生朗讀全文後,涵蓋課文;分組討論 內容、幾段、文體 二十九、語文課堂教學步驟(二) (二)內容探究 1.確定段落 2.講述段意 3.分段脈絡 4.
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