國語文課程設計與教材教法-義守大學品德與服務教育資源網.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 十八、作文教學的要點 先採討論法，用共作方式 用助作法輔導擬定大綱．段落順序，並實施共同訂正、集體修改等。 命題作文出題時，要考慮學生的生活經驗，題目本身要力求醒目、具體、確切。 注意消除內容貧乏、錯別字、不合邏輯、語法錯誤等缺失。 指導作文，應視學生程度而採不同方法：程度低者，指導要詳盡（看圖說話、聽寫、仿作、共作），高者簡單提示（感官拓展法），啟發獨立思考。 十九、寫字教學的要點 錯別字問題 消除錯別字的方法 注重形音義的字辨教學，適度解說生字的結構、來源 。 教生字時，採用解字法、釋形法、比較法、猜字謎、唱兒歌等方式教學，使教學趣味化、具體化，學生印象自然深刻。 發現學生寫錯別字，應針對錯字，用與正字比較方式及解析字源、字義方式，讓學生得到深刻的印象。 一有疑問，養成隨手查字典的習慣，就能改正隨便寫字，以致錯誤的習慣。 改作業時，須隨手記錄學生易錯字，教學時用比較法、彩筆法預防錯字的產生。 寫字技能問題 二十、語文科教學方法 低階採說話直接教學法學說國語，要利用示意法及練習。 注音符號採用綜合教學法：對字法、閃示法、直接拼讀 讀書、說話、作文、寫字四項，採用混合教學法教學。 配合混合教學需要，應多參考和運用各種優良的教學法。 多用啟發法，激起討論的熱潮。 低中階多用看圖說作法，以豐富說話及作文內容。 採大量閱讀法，擴充學生生活經驗，厚積學生語文實力。 以書空法、描寫法教學寫字，習得正確筆畫和字體結構。 完成一段教學過程時，須輔導練習作業，並即時批閱。 老師講述與小組討論學習或個別獨立練習。 二十一、引發動機的方法 ㄧ、模仿 二、跟隨 三、角色扮演 四、半具體操作 五、遊戲 二十二、語文教學的多元教學觀 (一)建構主義 建構學習是以：做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構，不是聆聽、練習等單元單向的任意建構。 (二)全語言學習環境 1.鼓勵學生有意義的表達，先不要求精確的語法。 2.以學生先備能力的語言及經驗為基礎，讓學生容易聽懂、對答。 3.師生互為主體。 4.無障礙的學習情境佈置。 (三)情境學習 1.知識是存在於情境當中，透過參與生活情境中的活動。 2.學習應主動操作、探究，教學內容宜取材於生活中。 3.學習應從周邊事物開始，老師要善用故事、遊戲教學。 (四)語言學習策略：聽說讀寫作的策略教學 1.記憶策略：幫助學生記憶目標語的策略。 2.認知策略：即促進學生了解並運用目標語的策略。 3.補償策略：幫助學生在語言能力不足的情況下，仍能了解文意。 4.後設認知策略：協助學生用來整合自身學習過程的策略，如安排學習時間、設定學習目標等。 5.社交策略：學生經由與他人交流來學習語言的策略。 二十三、華語教學設計的基本流程圖 聚焦 教學構想 需求 評估 擬定目標 訂定計畫 工作分析 實施教學 教材選用 教學評量 學習者 知識 資源 回饋 二十四、問答啟發式：教學程式分四個步驟 教師 提問啟發 指示 訂正 結束 學生 刺激回答 模仿練習 默識 抄寫背誦 二十五、自學輔導法：教學程式分四個步驟 教師 啟發 批評 指導 判斷 學生 預習 修正 練習 摘記 二十六、講讀法一般教學程序： 準備性談話 範例全文及讀後談話 逐段閱讀分析 概括段意 複述和朗讀練習 總結 二十七、語文教學組織架構佈局 台灣課程標準組織架構 大陸語文教學大鋼組織架構 第一、目標 壹、總目標 貳、分段目標 一、教學目的和教學要求 第二、時間分配 二、教學內容和教學提示 第三、教材綱要 三、各年級的具體教學要求 第四、實施方法 壹、實施教學要點 一、教材編選及組織 二、教學方法 三、教具的設備及運用 貳、教學評量 二十八、華語教學步驟(一) 一、準備活動 (1)教師完成單元活動設計； (2)學生預習：生字、生詞、提出疑難問題。 二、發展活動 (一)概覽全文 1.朗讀全文(單人或多人) 2.學生朗讀全文後，涵蓋課文；分組討論 內容、幾段、文體 二十九、語文課堂教學步驟(二) (二)內容探究 1.確定段落 2.講述段意 3.分段脈絡 4.