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摭谈英语教学中学生主体地位的实现路径 　　【摘要】“学生是学习的主人”，此观点目前得到了教育界的普遍认同。而教育实施过程中，在“班级授课制”的大环境下，各种整齐划一的“标准”、“规范”和“要求”却让教师不得不以权威的姿态强势管理学生和维系教学，当学生主体与教师权威相遇，便呈现出今日之课堂。因此，探讨教师权威下学生主体地位的回归就显得很有必要了。 中国论文网 /9/view-7230002.htm 　　【关键词】小学英语；学生主体；课堂参与 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）13-0044-02 　　【作者简介】刘燕，南京市力学小学（南京，210024），二级教师。 　　应当承认，“教师主导，学生主体”的观点已成为共识。然而，纵观今日之英语课堂，学生的主体性还是没有得到足够的重视。今天，为了凸显学生的学，我们将“教案”变为“学案”，然而“学案”上记载的仍然是教学流程及流程过渡语；“学习活动”还是在教师的一言堂下进行的；“学习单”关注的还是学生练习。英语课中的机械操练、紧抓教材，透视出我们不是在教英语，而是在教教材。虽然课堂中学生频频举手发言，可最终还是哑巴英语。“教师主导，学生主体”是我们共同的理念，然后在实际教学中却有很多歪曲和假象。鉴于此，我们有必要去寻求学生主体地位的实现路径。 　　一、留够空间，留足时间 　　为了了解学生的想法，笔者通过问卷的形式对五年级的两个班进行了调查，结果显示：有26.3%的学生希望小组活动的准备时间长一些；有15.2%的学生希望教师多拓展知识；有12.1%的学生想要教师请自己或自己组发言；12.1%的学生希望增加活动的次数；7.1%的学生想丰富活动的形式。（注：这里只取学生关注较多的点，因此比例相加不足100%。） 　　由此不难看出，正如教师更关注自己的教学行为一样，学生更关注“我”和“我们”，学生喜欢的课堂参与方式，不仅仅是“我”，而是“我们”！这可能是教师日常教学中容易忽略的地方。 　　问卷调查结果显示，学生最关心的是小组活动的时间、次数和形式，有的学生反映准备时间不够，教师日常关注的是给学生留足“展示”的时间，而学生却要求有足够的“准备”时间。这两者之间，有着不小的差异。经过进一步访谈，笔者发现，虽然学生很愿意在全班同学面前展示自己，但这样的表现机会毕竟是有限的，学生更喜欢在组内讨论、研究、表演、合作，这样没有拘束。许多学生对于小组展示表现出“既期待又害怕”的复杂心理。有学生甚至反映，在小组中才能“说真话”，因为上了台说的是“给老师听的”。 　　那么，教师给学生的“准备时间”为何不足呢？是否因为“教学进度”的压力？扪心自问，恐怕不是！学生小组讨论和准备时，难免出现嘈杂和兴奋的情景，教师太习惯于“安静”的课堂，对“乱糟糟”的课堂有着本能的控制欲；另一方面，也担心学校各种“行政巡视”时看到这样“不和谐”的景象，难以解释。“教师权威”下的“学生主体”小心翼翼，步履维艰！ 　　二、结构性英语课堂，非结构性英语教学 　　教师上课有教案，教学流程跟着教案走，英语课堂的一般结构为导入―新授―巩固―拓展，环环相扣，循序渐进。学生为什么不用英语表达“自己想说”的答案，而是给出“老师想要”的答案？笔者认为学生是在帮助教师进入下一个教学环节！长期的“结构性教学”，无论学生说什么，教师的教学流程是不变的；无论学生回答什么，教师的问题是不变的；“教学目标”明确，却“固化”甚至“奴化”了学生的思维。 　　笔者曾有幸聆听上海师范大学黎加厚教授的讲座，却发现黎教授讲课甚至没有做到“教学目标”明确。原来黎教授上课，是舍得“跑题”的。学生喜欢听的，就多讲，学生不喜欢听的，就略讲，时刻牢记是在“教学生”而非“教教材”。这样的“非结构性教学”，即根据课堂生成而产生教学结构和步骤，在我们的英语课堂上，太珍贵了！ 　　非结构性教学当“追问”学生所想。追问，表达了教师的倾听态度，表达了教师对学生发言的尊重。教师通过追问，启发学生深度思维，训练学生“用英语做事情”。 　　非结构性教学舍得“跑题”。教学中难免会遇到学生感兴趣但却不是教材规定的教学内容的情形，若非公开课，教师可以有一定的拓展，也可以布置学生课后查阅，但对学生的课后查阅应有反馈。 　　非结构性教学不苛求课时的“完整”。教师要在每个课时中完成既定的教学任务，这是结构性教案的要求，也是各级行政检查的要求。但在允许范围内，教师应根据学生喜好，调节各个板块教学时间的长短，现行教材的“板块”呈现方式正适用于这点。 　　三、“显性参与”与“隐性参与”并重 　　1.关注课堂的隐性参与，引导“发散思维”。 　　英语考试一般都有“标准答案”，因为标准化的考试需要公平公正。但英语课没有“标准答案”，语言