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支架理论在英语课堂提问中的作用 　　摘 要：英语教学的主要目标是培养学生的语言运用能力和交际能力，课堂互动是习得语言的重要途径，而课堂中的师生互动主要体现在课堂提问师生的对话中。但笔者发现目前英语教师对课堂提问的理解存在误区，且没有意识到英语课堂中教师提问的重要性。本文基于支架理论尝试转变英语教师对课堂提问的错误观念，使其重视课堂提问对英语学习的作用，提高课堂提问的有效性。 中国论文网 /4/view-7183352.htm 　　关键词：支架;英语课堂提问;课堂互动 　　中图分类号：G641 nbsp; 文献标志码：A nbsp; 文章编号：1002-2589（2015）30-0157-02 　　引言 　　英语课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，这是教师在教学过程中常用的一种极其重要的教学模式与手段。问题是经由人的思维得到解决，同时人的思维在解决问题的过程中得到锻炼和发展，从而又促进人的思维能力和认知水平的提高。我国新颁布的《英语课程标准》中明确提出了英语课程在义务教育阶段应该具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，又承担着提高学生综合人文素养的任务。新课程的基本理念强调语言学习的实践性，提到了现代外语教育注重语言学习的过程，倡导学生应在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习英语（教育部，2011）新课程标准的理念是想构建一个和谐、友好的师生互动、师生对话的教学过程。学生在这样融合的教学环境中学习，才能真正成为学习的主体，主动去探索和获得知识。 　　然而，长期在以教师为中心的传统的英语课堂影响下，我国英语课堂中学生容易思维定式，养成懒惰的学习心理，依赖教师满堂课的灌输知识，不愿意回答问题，更别提主动向老师提问。所以我们的英语课堂总是呈现一幅死气沉沉的画面，一节课中教师口干舌燥地不停地灌输，学生高负荷地纯粹性接受知识，课堂中教师根本没有真正发挥提问的作用。目前许多教师的定位出现了误差，认为教师只是单纯地教学生书本知识，教师是学生的上级，学生应乖乖地听教师所要求的，教师似乎是领导者。其实，教师应该是学生学习的引路人，是学生的朋友，学生在学习中遇到困难和难题时，教师应该引导他们慢慢地去解决难题，从而学到知识。教学过程顾名思义是教与学的过程，而英语教学课堂中的教与学主要体现在教师和学生的课堂对话互动，课堂中教师提问和学生回答问题又是课堂师生互动的主要体现，这一环节占据了课堂的大部分时间，可见课堂教师提问的重要性。 　　一、理论基础 　　什么是提问？中外学者从不同角度对其进行了阐述。提问是提问者和被提问者之间的互动过程。辞海中把提问定义为提出问题并要求回答。（夏征农，2004）笔者认为提问即由提问者发出，以期待被提问者做出回应的语言指令。在各种教学技能中课堂提问是最常用的教学手段。课堂提问顾名思义是在上课中的问题，而课堂中的主要角色包括教师和学生，也就是说课堂提问既包括老师的提问，也包括学生的提问，但本文主要从课堂教师提问的角度来分析和阐述。笔者认为课堂教师提问是指在课堂上，教师用问句的形式向学生发出信号并寻求学生做出回应的信息的过程。教师发出信号，学生做出回应的这个过程实质上是师生对话互动的过程。课堂中教师的提问可以激发学生积极地思考教师所传达的思想，并跟上教师上课的节奏，使学生参与教师的教学过程，实现教学的教与学的互动性，真正使教与学二者相融合，教学相长。对于课堂提问的研究，国内外的学者都已经取得了显著的成果，尤其是关于课堂提问的分类国内外学者都较赞同的是Longamp;Sato的分类方法。从二语习得理论的角度出发就课堂提问的分类，Longamp;Sato（1983）把课堂问题分为展示性问题和参考性问题两大类。所谓展示性问题是指提问者早已知道答案的问题，而参考性问题则是指没有答案标准的问题，提问者不知道答案，学生的回答只是一个参考性答案的问题。教师了解课堂提问的类型是关系到教师能否有效地进行课堂提问，因为课堂教师提问因时间因学生的不同差异会有不同，而不是说课堂中教师的提问是随意的，任由教师个人爱好才发问。教师了解课堂提问的类型，是教师进行科学、有效提问的基础。 　　支架理论最早可以追溯到20世纪30年代的俄国心理学家维果茨基（L.S.Vygotsky），主要贡献是他提出了著名的“最近发展区”（Zone of Proximal Development，ZPD）理论。维果茨基（Vygotsky，1978：86）指出主要是针对儿童心理发展来说，存在现有发展水平和潜在发展水平两种水平，而这两种水平之间的过渡区被称为最近发展区。这里的发展区其实就是像工地上的脚手架，需要比自己认知水平高的教师或者同伴来帮忙搭建，使学生通过他们搭建的脚手架达到一个更高层次的认知水